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        課堂改革心得體會(huì)2020例文

        發(fā)布時(shí)間:2020-07-27 來(lái)源: 黨課講稿 點(diǎn)擊:

         課堂改革心得體會(huì) 0 2020 精選 5 5 篇范文

         課堂改革心得體會(huì) 2020 精選范文 1 我校自 20_年開(kāi)始借鑒杜郎口、許市學(xué)校實(shí)行課堂教學(xué)模式改革已近三年,期間經(jīng)歷了 “照貓畫(huà)虎”借鑒杜郎口教學(xué)模式,再到“問(wèn)題式教學(xué)”,到如今依據(jù)導(dǎo)學(xué)案,許多參與課改的老師也都具有了自己的固定模式,雖然沒(méi)有取得多大的成功,但都初具自己的理念、思路?吹綄W(xué)生的變化,課堂的變化,讓我不由得再次慶幸有這個(gè)機(jī)會(huì)參與新課堂教育教學(xué)改革,現(xiàn)將些許體會(huì)寫(xiě)下:

         一、學(xué)生如風(fēng)箏,老師應(yīng)為抓線者,課堂教學(xué)必須或者只突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。

         最初以為新課堂便是老師講的越少越好,把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生恣意發(fā)揮。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),這樣做的結(jié)果是學(xué)生的確思維活躍,但卻天馬行空,抓不住重點(diǎn),細(xì)枝末節(jié)成了學(xué)生討論的主要對(duì)象,一堂課下來(lái),教學(xué)任務(wù)完不成,學(xué)習(xí)效果更是無(wú)從找尋。

         后來(lái)和同事老師交流討論,馬上找到了癥結(jié)所在:我們的分組人多,一般都為 6 個(gè)左右,優(yōu)生和潛能生搭配。在課堂教學(xué)時(shí),遇到難點(diǎn),多半只有優(yōu)生思考回答,效率不高。遇到容易的,潛能生則又太活躍,課堂秩序難以維持。結(jié)果,一節(jié)課看起來(lái)很熱鬧,討

         論氣氛很濃,但是多半是繞著簡(jiǎn)單問(wèn)題在討論,但是重點(diǎn)難點(diǎn)仍沒(méi)解決。

         所以我想也在盡力做的就是:新課堂改革仍是那句老話:“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”,老師必須做好主導(dǎo)工作,把課堂的主動(dòng)性始終掌握在手上,要做到收放自如。同時(shí),每節(jié)課要定好學(xué)習(xí)方向,把握重點(diǎn)難點(diǎn),課堂上不能老是圍繞細(xì)枝末節(jié)討論,這些應(yīng)該在課前預(yù)習(xí)中自己解決,課堂多解決或者只重點(diǎn)難點(diǎn)。所以我們必須抓好 “課前預(yù)習(xí)”這塊,在上課前就把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,讓學(xué)生清楚下節(jié)課該如何學(xué)習(xí),在課堂研討時(shí),教師就要深入小組,了解學(xué)生對(duì)課文的把握、對(duì)知識(shí)的理解,將學(xué)生偏差的理解引導(dǎo)回來(lái),使他們?cè)谡故经h(huán)節(jié)能夠直指教學(xué)重點(diǎn),令課堂重點(diǎn)突出,展示流暢。另外,對(duì)每小組展示后的點(diǎn)評(píng)也很重要,只表?yè)P(yáng)不批評(píng)發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組展示的優(yōu)點(diǎn),將這個(gè)優(yōu)點(diǎn)放大予以表?yè)P(yáng)這樣就使得小組之間即形成競(jìng)爭(zhēng)又相互學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的氛圍。

         二、小組的建設(shè)非常重要,小組應(yīng)該加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)。

         自課改模式實(shí)行伊始,校領(lǐng)導(dǎo)及教研組長(zhǎng)便強(qiáng)調(diào)小組建設(shè)的重要性,老師們都知道小組分組的重要性,特別是組長(zhǎng)的選擇培訓(xùn)方面更是關(guān)鍵,但是一般學(xué)生普遍的特點(diǎn)是“事事我退后”,“事不關(guān)己已高高掛起”,選這個(gè)組長(zhǎng)真是難上加難,有能力的不愿擔(dān)任,

         沒(méi)能力的不敢委以重任。而假如選定的是一些成績(jī)中等、熱誠(chéng)奉獻(xiàn)的學(xué)生,由于他們不是學(xué)生當(dāng)中的佼佼者,所以難以服眾。再者,組長(zhǎng)將精力大部分卻放在管理組員上,自己的學(xué)習(xí)任務(wù)卻不能兼顧,繁重的小組任務(wù)漸漸令他們覺(jué)得喘不過(guò)氣來(lái)。所以現(xiàn)在的小組建設(shè)模式,還必須引入其他的方法:

         1、改一名組長(zhǎng)為兩名組長(zhǎng),這樣,兩名組長(zhǎng)管理三四個(gè)組員即減輕了組長(zhǎng)任務(wù),也使小組管理更嚴(yán)謹(jǐn),并且又多培養(yǎng)出了一名“好”學(xué)生,激發(fā)學(xué)生熱情。細(xì)分組員職責(zé),使每個(gè)組員都有職務(wù),比如一組成績(jī)稍微差點(diǎn)的擔(dān)任計(jì)分、紀(jì)律登記。

         2、制定一些獎(jiǎng)懲制度,激發(fā)小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使班上形成和諧競(jìng)爭(zhēng)的濃郁氣氛。比如說(shuō):按成績(jī)給小組成員編號(hào),按編號(hào)為講解學(xué)生加分,越是編號(hào)靠后的同學(xué)得分越多。每節(jié)課統(tǒng)計(jì)或一周統(tǒng)計(jì)一次各組積分排名,這樣激發(fā)學(xué)生為組爭(zhēng)光,積極學(xué)習(xí)。

         課堂改革心得體會(huì) 2020 精選范文 2 新一輪課堂改革,在教學(xué)工作中給我提出了極大的挑戰(zhàn),我自始至終將課新一輪課堂改革的精神貫穿于我的教學(xué)之中。經(jīng)過(guò)努力,漸漸地從陌生走向了熟悉,從戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢走向了從容應(yīng)對(duì)。對(duì)我來(lái)說(shuō),這是一場(chǎng)對(duì)話,一個(gè)展現(xiàn)平臺(tái),更是一把邁向成功教育的鑰匙。怎樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)省時(shí)省力呢?這是我一直在思考的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)一年課改實(shí)踐,果然上天不負(fù)有心人,我收獲很大。這一年里,

         我嚴(yán)格按照“自主學(xué)習(xí),合作探究,精講釋疑,訓(xùn)練檢測(cè)”的課堂教學(xué)模式。為了每一位學(xué)生的發(fā)展,建構(gòu)有效的課堂教學(xué),提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)符合新課程目標(biāo)的具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)能力的人才。

         在課堂上我始終堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn):1.把自己看作學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)的伙伴。忘記你在教課,你是在和學(xué)生交流、共進(jìn);忘記這是課堂,這是你與學(xué)生共同施展才華的舞臺(tái)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、欣賞者;是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。

         識(shí),逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,通過(guò)課堂去思考、去研究、去討論、去合作學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

         3.另外我把他們分成幾個(gè)小組,每個(gè)人都有一種歸屬感。因此,即使個(gè)人單獨(dú)在全班同學(xué)面前回答問(wèn)題,他(她)代表的也不僅僅是他個(gè)人,他(她)還代表所在的整個(gè)小組。合作學(xué)習(xí)中,組員們?cè)谙蛉嗤瑢W(xué)表達(dá)看法之前,有足夠的時(shí)間思考問(wèn)題,并且有機(jī)會(huì)和小組成員互相交流看法,獲得及時(shí)的反饋,并進(jìn)行必要的更正,因此犯錯(cuò)誤的機(jī)率降低,成功的可能性加大。久而久之,學(xué)習(xí)者之間建立起了一種積極的態(tài)度,每個(gè)人的貢獻(xiàn)都是小組成功不可缺少的,每個(gè)人的價(jià)值和重要性都在小組成績(jī)中得以體現(xiàn),從而每個(gè)人的自尊都受到保護(hù)。

         新一輪課堂教學(xué)改革似一股清新的風(fēng)吹進(jìn)了我的課堂,使沉悶

         的課不堂充滿了活力。我不再是簡(jiǎn)單的灌輸、解疑答惑,而是作為一個(gè)引導(dǎo)者、參與者,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去探索。課堂上呈現(xiàn)出了師生互動(dòng)、生生互學(xué)互教的充滿活力的學(xué)習(xí)場(chǎng)面,不再是過(guò)去的教師“教”學(xué)生“聽(tīng)”的課堂情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。原來(lái)的“被動(dòng)學(xué)習(xí)接受”變成了現(xiàn)在的“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,普遍形成了自主合作、探究學(xué)習(xí)的方式。新課改使得學(xué)生的膽子大了,敢于提問(wèn),敢于質(zhì)疑了,他們變得特別活躍,更有積極性了! 課堂改革心得體會(huì) 2020 精選范文 3 近期,我校開(kāi)展深化課堂教學(xué)改革動(dòng)員大會(huì)并宣布課堂改革在我校正式實(shí)施。其目的要從根本上改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),打造高效課堂,提高學(xué)生的自學(xué)能力。以“少講多學(xué),精講多練”為宗旨,實(shí)施課堂改革。本周,侯校長(zhǎng)也親自上了兩節(jié)語(yǔ)文示范課,為我的課堂改革指明方向。為落實(shí)課堂教學(xué)改革,我將在以下幾個(gè)方面努力:

         一、精心備課 想要提高課堂效率,就要把握好課堂的四十五分鐘。這就需要教師在課前精心備課,安排好課堂環(huán)節(jié)。在課前,我要提前布置前至性學(xué)習(xí)任務(wù),并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)用工具書(shū)或者網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué),達(dá)到前置性學(xué)習(xí)的目的。

         二、在教學(xué)中轉(zhuǎn)變自己 首先要與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系,將教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)者。其次在課堂上,將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)改變:1,開(kāi)展前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)。2,設(shè)置導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。3,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究,小組合作互相交流。4,學(xué)生匯報(bào),教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。5,歸納檢測(cè),當(dāng)堂完成課堂檢測(cè)。

         在課改之初,我想一定會(huì)遇到很多困難和疑惑,比如留守兒童的前置性學(xué)習(xí)在無(wú)人監(jiān)督幫助的情況下究竟能完成多少?學(xué)生在討論過(guò)程中怎樣才能發(fā)揮合作的價(jià)值?我們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,才能讓課堂改革以符合學(xué)生的實(shí)際情況的方式真正實(shí)施。

         課堂改革心得體會(huì) 2020 精選范文 4 我校從 20_年 9 月開(kāi)始,根據(jù)本校情況選擇了《學(xué)案引領(lǐng),先學(xué)后教》課堂教學(xué)模式研究這一課題。經(jīng)過(guò)省教科所審批,于同年 12月進(jìn)入課題研究階段,F(xiàn)就本學(xué)期的摸索實(shí)踐小結(jié)如下:

         一、學(xué)習(xí)理論,轉(zhuǎn)變觀念 沒(méi)有理論上的成熟就沒(méi)有方法上的科學(xué),如何使教育科研工作取得成效,關(guān)鍵在于抓好學(xué)習(xí)教育理論工作,只有在理論指導(dǎo)下,才能避免低水平的重復(fù)實(shí)驗(yàn)。我們積極組織教師學(xué)習(xí)了朱永新的《新教育之夢(mèng)》,邱學(xué)華的《嘗試教學(xué)論》等理論,明確了研究方

         向,為課題研究奠定了基礎(chǔ)。

         二、認(rèn)真開(kāi)展研究活動(dòng) 1、充分發(fā)揮教研組與備課組的作用。在上課前一周,同科目教師在備課中研究學(xué)案?jìng)鋵?xiě),組內(nèi)成員要明確任務(wù)、統(tǒng)一要求,集體討論、研究,分工協(xié)作,專人負(fù)責(zé)具體執(zhí)筆。

         2、在上課前一天,把學(xué)案發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)。

         3、上課時(shí),學(xué)生根據(jù)學(xué)案在老師和學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,必須把講案、練案、學(xué)案三案合一。

         4、注重當(dāng)堂檢測(cè)。練習(xí)是檢測(cè)教學(xué)效果的有效途徑之一,它必須圍繞目標(biāo),把練習(xí)設(shè)計(jì)活一點(diǎn)。讓學(xué)生用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),通過(guò)發(fā)現(xiàn)、選擇、遷移、類比等過(guò)程來(lái)求得答案。練習(xí)還必須具有層次性,一般可分基本練習(xí),變式練習(xí),綜合練習(xí)三類。

         三、學(xué)案教學(xué),成果可喜 1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如在一次研討課中李老師教學(xué)《加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算》時(shí),就大膽放手讓學(xué)生嘗試口算。不一會(huì)兒,學(xué)生的思維活躍起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,搶說(shuō)理由,特別是生 4,并不拘泥于前面的思維方式,而是根據(jù)題目本身想出既方便又快捷的巧妙算法。這樣,學(xué)生在不斷的嘗試過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以“學(xué)案引領(lǐng),先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

         2、有利于課堂教學(xué)改革,提高教學(xué)效率。新課程改革的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的方式,“學(xué)案引領(lǐng),先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式是讓學(xué)生利用已有知識(shí),加上自己的思維以及同學(xué)之間的討論,得出初步結(jié)論。然后,通過(guò)教師的正確引導(dǎo),從而使學(xué)生們真正地牢記所學(xué)的知識(shí),接著,通過(guò)一定數(shù)量的練習(xí),讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐鞏固所學(xué)的知識(shí),達(dá)到先練后講的目的。這樣,既有打破“滿堂灌”的常規(guī)教學(xué),有能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

         3、有利于學(xué)困生的成長(zhǎng)。學(xué)困生并不是智力因素,而是由于、策略不當(dāng)或教師在講課過(guò)程中他們沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課所造成的。時(shí)間長(zhǎng)了,也就對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。而用“學(xué)案”上課,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主,教師滔滔不絕的講變?yōu)檩o導(dǎo)的形式,這樣,學(xué)生不會(huì)再?zèng)]事干,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。“百聞不如一見(jiàn),百見(jiàn)不如一練”,只要學(xué)困生在課堂上動(dòng)起來(lái),就一定有利于他們的成長(zhǎng)。

         4、有利于減輕教師的負(fù)擔(dān)。教師站在學(xué)生的角度集體編制“學(xué)案”,代替過(guò)去的抄襲教案的繁重負(fù)擔(dān),能為教師的研究和發(fā)展找到了落實(shí)點(diǎn),從而留出足夠的時(shí)間來(lái)研究教材和教法。

         四、存在問(wèn)題及努力方向 盡管我們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都不敢有絲毫的怠慢,每一課都是精心的設(shè)計(jì),但在教學(xué)中出現(xiàn)了不盡人意的結(jié)果,細(xì)細(xì)想來(lái),在實(shí)施過(guò)程中存在以下問(wèn)題:

         1、“兵交兵”小組合作學(xué)習(xí)的作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。有些小組的優(yōu)生幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)時(shí)為了看答案得到老師的表?yè)P(yáng),只講其然,不講其所以然,學(xué)生仍舊一頭霧水。

         2、先學(xué)環(huán)節(jié)部分中等生、學(xué)困生并沒(méi)有真正全身心投入到學(xué)習(xí)中去。自學(xué)課本完成練習(xí)也只是套用例題完成練習(xí)任務(wù)。根本沒(méi)有靜下心去鉆研為什么這樣做?公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的?方法是怎樣總結(jié)來(lái)的? 總之,課堂教學(xué)改革是一個(gè)艱辛不易的過(guò)程,教學(xué)改革如社會(huì)歷任何一項(xiàng)改革一樣,可能是失敗的產(chǎn)物,也可能是成果的典范,但教學(xué)改革關(guān)系百年大計(jì),所以,我們就更希望它的結(jié)果是成功。而一項(xiàng)事物之所以會(huì)成功,往往在于人們的堅(jiān)持,正所謂:堅(jiān)持到底就是勝利。所以,對(duì)于“學(xué)案引領(lǐng),先學(xué)后教”模式的應(yīng)用我們唯有堅(jiān)持才能發(fā)現(xiàn)真正的價(jià)值。

         無(wú)論是應(yīng)用中出現(xiàn)的學(xué)生問(wèn)題、教師問(wèn)題、還是模式問(wèn)題,只要我們懷著積極的心態(tài),正確理解,根據(jù)不同的學(xué)情科學(xué)靈活應(yīng)用教學(xué)模式,不斷改進(jìn)教學(xué)模式,“學(xué)案引領(lǐng),先學(xué)后教”的教學(xué)模式就一定會(huì)在我校扎根。

         課堂改革心得體會(huì) 2020 精選范文 5 通過(guò)對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí),使認(rèn)識(shí)到只有不斷地改革,才能不斷地進(jìn)步,因此新一輪的課革不僅是教育發(fā)展的需要,也是時(shí)代發(fā)

         展的需求。今年我國(guó)實(shí)行了第八次課改,其根本的目的是促進(jìn)教育的發(fā)展,符合社會(huì)發(fā)展的需要。

         一、教學(xué)改革的意義 1.改革的特點(diǎn)。

         教學(xué)尤其是課堂教學(xué),是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑,因此,教學(xué)改革日益被提到改革日程上來(lái)。我國(guó)在教學(xué)改革方面做了許多努力,但從總的形勢(shì)來(lái)看,由于受應(yīng)試教育和實(shí)踐的深遠(yuǎn)影響,人才選拔的機(jī)制不完善,所進(jìn)行的教育改革仍有許多沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的影響,尚未能構(gòu)造出一種真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)新體系,這些,既有教學(xué)改革本身不夠到位的原因,也有受課程制約的因素。因此,素質(zhì)教育的成效還不夠明顯,教學(xué)實(shí)踐中,過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在,這些都是本次教學(xué)改革要著力解決的主要問(wèn)題。

         本次教學(xué)改革,由于有了上世紀(jì)80年代以來(lái)的改革成效作為基礎(chǔ),有了深刻的反思,對(duì)存在的問(wèn)題有了檢討與共識(shí),因些可望有針對(duì)性地、實(shí)實(shí)在在地展開(kāi)。更為重要的是本次教學(xué)改革作為新一輪的課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分而進(jìn)行的,新課程、新教材既在教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的"平臺(tái)",一個(gè)很好的支撐點(diǎn),同時(shí)對(duì)教學(xué)改革提出了全新的要求,因此可望教學(xué)改革有實(shí)質(zhì)性的全方面的推進(jìn)。

         2.教學(xué)改革的主要任務(wù)?(究竟要改什么?) 首先,要改革舊的教育觀念,真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。

         其次,要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的教育觀念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來(lái),教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行,二者是相輔相成的關(guān)系。觀念不轉(zhuǎn)變,方式轉(zhuǎn)變就沒(méi)有了方向,沒(méi)有了基礎(chǔ);方式不轉(zhuǎn)變,觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿,失去了落腳點(diǎn)。所以教學(xué)改革要重視觀念改革的先導(dǎo)作用,又要重視方式改革的載體作用。本次教學(xué)改革不僅要我們教師改革教育觀念,還要改革我們教學(xué)方式、教學(xué)行為。

         我們教師們觀念、方式的轉(zhuǎn)變要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上;因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、能動(dòng)性、創(chuàng)造性才真正得到張揚(yáng)、提升,而且還將成為生活的主人,成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的有責(zé)任的人,學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變因此被看成本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。

         再次,致力于教學(xué)管理制度的重建。

         二、教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程,還是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程? 傳統(tǒng)的(簡(jiǎn)單說(shuō))教材是什么?學(xué)校規(guī)定什么、政府規(guī)定什么,我們教師就教什么?學(xué)生就學(xué)什么?具體一點(diǎn)說(shuō):教學(xué)過(guò)程就是忠實(shí)

         而有效傳遞課程的過(guò)程,不應(yīng)當(dāng)對(duì)課程做出任何調(diào)整和變革,教師只是規(guī)定課程的闡述者和傳遞者,學(xué)生只是規(guī)定課程的接受者和吸收者。

         新的課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對(duì)所有人都相同的,在特定的教育情境中,每一位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有其自身的理解、對(duì)給定的內(nèi)容的意義都有其自身的所讀。

         從而對(duì)給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新,從而使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為"自己的課程"。教師、學(xué)生都是課程的有機(jī)組成部分,是課程的創(chuàng)造者和主體,共同參與課程的開(kāi)發(fā)的過(guò)程。這樣的教學(xué)就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程,而更是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程,這就是新課程的教學(xué)觀。

         三、教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程,還是師生交往,積極互助、共同發(fā)展的過(guò)程 教與學(xué)是教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)問(wèn)題:傳統(tǒng)的,教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué),我講你聽(tīng),我問(wèn)你答,我寫(xiě)你抄,我給你收。本是"雙邊活動(dòng)"變成了"單邊活動(dòng)"。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互助,師生雙方相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過(guò)程中,教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí),交流彼此的情感,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),師生間形成一個(gè)"學(xué)習(xí)共同體",在這個(gè)共同體中,教師不再僅僅去教,而且也通過(guò)對(duì)話被教,學(xué)生在被教的同時(shí),

         也同時(shí)在教;對(duì)教學(xué)而言,交往意味著人人參與,意味平等對(duì)話,意味著合作性意義建構(gòu),它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程,更是一種人與人之間平等的精神交流;對(duì)學(xué)生而言,交往意味著主體性的凸顯,個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放;對(duì)教師而言,交往意味著上課不僅是傳授知識(shí),而是一起分享理解,促進(jìn)學(xué)習(xí);教師在教學(xué)中主角轉(zhuǎn)向"平等中的首席",困此教學(xué)是師生互助、互惠的關(guān)系。

         四、教學(xué)是重結(jié)論還是重過(guò)程? 結(jié)論和過(guò)程的關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中一對(duì)十分重要的關(guān)系,與這一關(guān)系相關(guān)的還有:學(xué)習(xí)與思考、學(xué)習(xí)與會(huì)學(xué)、知識(shí)與智力、繼承與創(chuàng)新等關(guān)系。從教學(xué)角度來(lái)講,教學(xué)的結(jié)論,即教學(xué)所要達(dá)到的目的、結(jié)果,教學(xué)的過(guò)程即達(dá)到教學(xué)目的、結(jié)果而必須經(jīng)歷的活動(dòng)過(guò)程。我們教學(xué)的重要目的之一,就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論,所以必須重結(jié)論,但是如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生的一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇,以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng),即如果沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程、認(rèn)識(shí)方式,各種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)、比較,結(jié)論就難以獲得,也難以理解、鞏固。從學(xué)習(xí)角度講,重結(jié)論輕過(guò)程,即重學(xué)會(huì),輕會(huì)學(xué),學(xué)會(huì)重在接受知識(shí)、積累知識(shí),是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí),會(huì)學(xué)重在掌握方法,主動(dòng)探求知識(shí),善于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、提出新問(wèn)題,是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí),因此在重結(jié)論的同時(shí)更要重視讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

         五、新課程中教師的教學(xué)行為必將發(fā)生哪些變化? 新課程的核心理念——"一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展"因此,新課程要求教師在提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色的同時(shí)還要求我們教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

         1.在對(duì)待師生關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。

         "為了每一位學(xué)生的發(fā)展"——核心理念,我們教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,尤其要尊重這些學(xué)生,如學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生、有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點(diǎn)或缺陷的學(xué)生、智力發(fā)展不好的學(xué)生、孤獨(dú)的學(xué)生、與自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生,同時(shí)要不傷害學(xué)生的自尊心,如不體罰學(xué)生、辱罵、訓(xùn)斥等等,我們教師要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生,贊賞他們的興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)、微小的成績(jī)進(jìn)步,贊賞他們的善意,贊賞他們對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。

         2.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。

         教的職責(zé)在于幫助。①幫助學(xué)生檢查和反思自我,使學(xué)生在明白學(xué)習(xí)什么、獲得什么、達(dá)成的目標(biāo);②幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源;③幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式;④幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值;⑤幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍;⑥幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià);⑦幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛能和性向。

         3.對(duì)待自我上,強(qiáng)調(diào)反思。

         教學(xué)反思是"教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素"。反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段;在教學(xué)前反思,使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐;在教學(xué)中反思,即及時(shí)、自動(dòng)在行動(dòng)過(guò)程中反思,使教學(xué)高質(zhì)高效;教學(xué)后反思,有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思,可使教學(xué)理論化。

         六、教師地位的轉(zhuǎn)變 由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位,轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參與者。

         在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中,課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”,好學(xué)生是配角中的“主角”,大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。在課堂上,學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體,而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生,有點(diǎn)唯老師獨(dú)尊的架式,而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí),很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。

         而此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體,老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生,讓盡可能多的學(xué)生參與課堂,把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為,學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用,而不是單純地為了考試,為了升學(xué),因此,作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位,順應(yīng)課改的需求,把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生,營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍,在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí),這樣一來(lái),

         學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)窨,有了與老師平等對(duì)話的機(jī)會(huì),變得越來(lái)越大膽,在課堂上踴躍發(fā)言,積極地表現(xiàn)自我。

         七、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變 變過(guò)去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”,真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者。

         學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者,這個(gè)觀點(diǎn)必須牢固地札根于教師的頭腦中,切實(shí)貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中,這是培養(yǎng)學(xué)生主體的必然要求。因?yàn)橹徽J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),教師傳統(tǒng)的一些做法才會(huì)相應(yīng)地改變,才不會(huì)像以往那樣強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí),使得大部分的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

         而今,通過(guò)課改,教師的觀念轉(zhuǎn)變了,方法也改變了,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者。如此一來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自然而然地提高了,變得愛(ài)學(xué)習(xí)了。

         八、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變 打破過(guò)去單一地以“考試”分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)手段的一統(tǒng)天下,建立全方面、多角度,定性與定量相結(jié)合多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

         以往,不管是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力,還是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,都是以考試作為手段,從而形成了“考,考,考,老師的法寶;分,分,分,學(xué)生的命根”的局面。

         而今,按照課改的精神,將不再以分?jǐn)?shù)作為的評(píng)價(jià)手段。我們的知識(shí)評(píng)價(jià)與考試主要是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與存在的不足,在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。如果只在學(xué)習(xí)期末對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和考試則不能有效地達(dá)到這一目的;而且有很多的學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的內(nèi)容不適合通過(guò)一次評(píng)價(jià)與考試進(jìn)行檢查,某些考試也要求評(píng)價(jià)不能局限在很短的時(shí)間內(nèi),如需要較長(zhǎng)時(shí)間的任務(wù)和活動(dòng)。因此,現(xiàn)在我們提倡學(xué)期末對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容確定期末評(píng)價(jià)與平時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合,這樣既能減輕學(xué)生的期末考試的負(fù)擔(dān),避免出現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象,同時(shí)也有助于通過(guò)不斷的日常評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。

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