農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何提高語言訓(xùn)練有效性

　 一、引言

　隨著課改的不斷深入，新的理念已深入人心。但是，反思當(dāng)前的閱讀教學(xué)仍然存在著許多不盡如人意的地方。比如，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，對教材理解不夠準(zhǔn)確，尚未確立學(xué)生是教學(xué)的主體意識，訓(xùn)練意識還不強等。目前的小語教學(xué)，語文素養(yǎng)的天平偏向人文素養(yǎng)的問題，訓(xùn)練意識不強這一點就尤為突出，課堂上，由以往的串講串問，到強調(diào)個人感悟；由以往繁瑣的內(nèi)容分析，到就人文內(nèi)涵進行無休止的清談。對閱讀教學(xué)要訓(xùn)練什么、怎樣訓(xùn)練尚不十分清楚，語言文字訓(xùn)練不到位，課堂上“花架子”較多等。早在 10 年前，張慶先生就曾振聾發(fā)聵地指出：“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓(xùn)練的步。”“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，實實在在促發(fā)展”已成為大家的共同的呼聲。因此，我們就“小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何注重語言訓(xùn)練‘點、面’有機結(jié)合”為主題進行了調(diào)研活動。

　二、調(diào)研的時間及學(xué)校 2006 年 11 月 2 日，縉云縣教研室小學(xué)語文教研員，縣小學(xué)語文專業(yè)委員會成員共 28 人到縉云縣新建小學(xué)，分別對三位老師執(zhí)教的《送元二使安西》、《老師領(lǐng)進門》、《鳥的天堂》進行了以“小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何注重語言訓(xùn)練‘點、面’有機結(jié)合”為主題的調(diào)研。

　三、調(diào)研內(nèi)容及目的

　通過集中聽課、課堂觀測記錄、學(xué)生問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、主題探究、交流討論等方式，了解小學(xué)語文閱讀教學(xué)注重語言訓(xùn)練“點、面”有機結(jié)合的情況，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，分析存在的問題。以課堂教學(xué)中的真實數(shù)據(jù)為根據(jù)，以課堂教學(xué)中突出的問題和現(xiàn)象為切入點，與教師共同探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)注重語言訓(xùn)練“點、面”有機結(jié)合的策略。以期強化訓(xùn)練意識，提高語言文字訓(xùn)練的目的性、針對性、層次性、全面性、有效性，體現(xiàn)出訓(xùn)練的過程，使學(xué)生通過自身扎實有效的言語實踐活動提高閱讀能力。

　四、調(diào)研方式

　 調(diào)研的主要方式是聽課并填寫主題探究表、課堂觀測記錄、學(xué)生當(dāng)堂檢測、交流研討等。

　 集中聽課并填寫主題探究表。即集中聽取三位老師的研究課。每位調(diào)研教師認(rèn)真填寫主題探究調(diào)研表。

�。ㄖ黝}探究調(diào)研表表格見附件 1）

　課堂觀測記錄。即運用課堂觀察分析法記錄課堂上的情況，把聽課教師分成幾個組，各自針對相應(yīng)的任務(wù)有針對性的作記錄，力求通過直觀的數(shù)據(jù)分析課堂：（1）記錄分析上課老師對課文重點、難點的把握情況；（2）運用學(xué)生座位方格記錄學(xué)生發(fā)言人均次數(shù)，分析個別活動參與率；（3）記錄上課老師提問的個數(shù)，分析有效問題的個數(shù)；（4）觀察課堂上 1 一 2 個后進生的表現(xiàn)。

　學(xué)生當(dāng)堂檢測。每堂課結(jié)束，即隨機抽取該班的四名學(xué)生對檢測者提出的二個問題進行書面檢測，了解學(xué)生對課文的重點、難點理解和掌握的情況。共收回檢測問卷 12 份。

　交流研討。即對課堂觀測記錄和學(xué)生檢測的結(jié)果進行匯總，展開交流討論，分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)語言訓(xùn)練“點、面”有機結(jié)合中存在的問題，尋找相應(yīng)的對策。

　五、 課堂教學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查與分析 表 表 1

　 上課老師對課文重難點把握的情況統(tǒng)計

　課

　 題 《送元二使安西》 《老師領(lǐng)進門》 《鳥的天堂》 教學(xué)重點 品析詩句，體會意境 品味“田老師的什么行為深深打動了我？” 品析“鳥兒在大榕樹上快樂生活”的語段。

　教學(xué)難點 體會意境 理解“春雨點點入土”的含義 為什么說鳥的天堂的確是“鳥的天堂”？

　教學(xué)方法 朗讀、想象、情景啟發(fā) 朗讀品析、探究發(fā)現(xiàn)法 朗讀品析、合作探究、情景啟發(fā) 所用時間

　30 分鐘 25 分鐘

　34 分鐘 從表 1 中我們可以看出：

　1、教師在處理教材時，對教材重點和難點都予以了充分的考慮，僅從教學(xué)設(shè)計來說對教材的重點和難點把握較準(zhǔn)確。但在課堂上文本 的突破點與整篇文本的整合有點牽強，文本的點不能帶動學(xué)生饒有興致的學(xué)。

　2、教師能采用多種多樣的教學(xué)方法，重視學(xué)生的朗讀、感悟和探究。可在實際操作上朗讀感悟的點多，面不廣，缺乏層次，探究時小組中互動不夠，優(yōu)生不能輻射其他組員。

　3、教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟領(lǐng)會文章的重點和難點時，都花了大量的時間。花時多，但學(xué)生自主潛心研讀文本的時間卻很少，也沒有很好地做到讀寫結(jié)合，遷移拓展。

　 [ 分析與反思]

　 1、教師要做文本的知音。要學(xué)會與文本進行高效地對話，認(rèn)真鉆研教材，整體把握，抓文章的內(nèi)在聯(lián)系，抓語言怎么表達思想內(nèi)容的規(guī)律性的東西，在此基礎(chǔ)上找到文章教學(xué)的“點面結(jié)合點”——即文章的突破口�；蜃プ∫粋�詞，或抓住一個句子，或一段話……并以次為切入點，牽一發(fā)而動全身，帶動整篇文章這個“面”。也可以由一篇文章帶動一組文章，以課內(nèi)帶動課外…… 2、教師要做學(xué)生的知音。教師除了要做到“潛心會文本”之外，還要學(xué)會在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材和學(xué)生發(fā)展的實際，重新整合教材，從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的角度，從眾多的“突破點”中篩選設(shè)計出能夠促使學(xué)生認(rèn)真探究的核心問題。

　3、教師要做學(xué)生的導(dǎo)師。課堂上教師要深入把握教材，關(guān)注學(xué)生，抓住學(xué)生和文本的融合點、生長點，及時引導(dǎo)，適時點撥，合理提升，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞這個探究主題一層一層剝筍似的盤活文本，進行扎實有效的聽說讀寫訓(xùn)練，進行有聲有色的朗讀體驗，進行殊途同歸的讀寫遷移，讓文本的重點、難點在學(xué)生的語言實踐活動中得以落實。

　 表 2

　課堂上學(xué)生發(fā)言次數(shù)統(tǒng)計 課

　題 《送元二使安西》 《老師領(lǐng)進門》 《鳥的天堂》 班級總?cè)藬?shù) 49 人

　50 人

　53 人 共計發(fā)言人次

　50 人次

　42 人次

　 64 人次 發(fā)言學(xué)生人數(shù)

　 24 人

　18 人

　27 人 沒發(fā)言人數(shù)

　25 人

　32 人

　 26 人

　人均發(fā)言次數(shù)

　2.08 次/人

　2.33 次/人

　 2.37 次/人 參與率

　48%

　36%

　 50% 學(xué)生個體發(fā)言最高次數(shù)

　 5 次

　8 次

　9 次

　表 2 的數(shù)據(jù)表明：

　1、上課發(fā)言學(xué)生的面不夠廣，參與率較低，人均發(fā)言次數(shù)都 2 次以上但發(fā)言人數(shù)最多的班級也僅占全班人數(shù)的二分之一。

　2、從學(xué)生個體發(fā)言的次數(shù) 5 次甚至 8 次、9 次可以看出，優(yōu)秀生在一節(jié)課中發(fā)言的頻率過高，而其他學(xué)生成了陪客和觀眾。訓(xùn)練要面向全體的意識有待加強。

　[ 分析與反思] 在一堂課中，學(xué)生豐富多彩、富有個性的發(fā)言是一道道亮麗的風(fēng)景線。課堂上，每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，教師要把課堂還給學(xué)生，尊重每個同學(xué)，讓每個人都有展示的機會。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對自己的教學(xué)進行及時的調(diào)控，不能只讓其中的幾位學(xué)生與教師對話，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生與學(xué)生之間，小組與小組之間的多向交流，增強學(xué)生的參與面。

　其次，教師要善于把目光撒布教室的各個角落，避免視覺上的盲點，不忽略教室里的任何一個角落，真正使教學(xué)面向全體。

　 表 表 3

　 上課老師提問個數(shù)調(diào)查 課

　題 《送元二使安西》 《老師領(lǐng)進門》 《鳥的天堂》 教師提問總數(shù) 72 個

　40 個

　 80 個 有效的問題

　 20 個

　13 個

　30 個

　有效問題率

　27%

　 32%

　 37%

　以上結(jié)果顯示：

　1、教師在一節(jié)課中提的問題都很多，僅大的問題就都在 10 個以上，問題多且零散。

　2、提的問題多但有效的、高質(zhì)量的問題不到 50%。

　[ 分析與反思]

　1、一堂課的時間是有限的，繁瑣零亂的問題既讓無效的課堂對話滋長蔓延，又剝奪了學(xué)生自主讀書、品味、思考的時間。文本像一個具有無限魅力的提問者，讀者從中想像、體驗、品味，進而受到啟發(fā)，心生感悟，因此，教師要剔除繁瑣的問題羅列，一問一答式的講解，而要善于對教學(xué)中設(shè)計的問題進行梳理整合，使一堂課中的大問題少而精，牽涉的面廣，研究的角度新，探究的層次深。

　2、教師不能只引導(dǎo)學(xué)生對大的問題進行蜻蜓點水的面上的品析。而要深入文本細(xì)細(xì)品評。要及時將學(xué)生精彩回答的瞬間新的問題，新的知識探究點，即轉(zhuǎn)化為二度資源進入更高層次的發(fā)問與思考，這樣的對話才能進入更高境界。

　表 表 4

　課堂上后進生表現(xiàn)調(diào)查 課

　題 《送元二使安西》 《老師領(lǐng)進門》 《鳥的天堂》 后進生 1 前半節(jié)課玩凳子，老師抽其回答 1 次后認(rèn)真了許多。

　做小動作，基本沒認(rèn)真聽過課。

　就在書本上畫畫，不讀書，也不舉手發(fā)言。

　后進生 2 注意力不集中，舉手 1次，未被抽到。

　舉手 2 次未被抽到，后來就不認(rèn)真聽了。

　讀書時舉手發(fā)言 1次，但注意力不夠集中。

　通過對后進生的觀察記錄可以看出：

　 1、在課堂上老師對后進生關(guān)注的程度較低。

　2、后進生在得到老師的關(guān)注后，學(xué)習(xí)的興趣、注意力都會有明顯地改善。

　[ 分析與反思] 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。老師的眼中應(yīng)該有學(xué)生，而且是全體學(xué)生。課堂上，教師不僅要關(guān)注優(yōu)等生，更要關(guān)注班級中的后進生，而且要給他們更多的鼓勵，對他們有更多的耐心。后進生更渴望老師關(guān)注的目光。當(dāng)他們有表達的欲望時，教師要積極的給予傾斜政策，不管回答得正確與否，都應(yīng)肯定他的勇氣，鼓勵其積極參與的信心。

　六、 課堂教學(xué)效果的調(diào)查與分析（檢測問題附后）

　表 表 5

　《送元二使安西》當(dāng)堂檢測調(diào)查

　 總?cè)藬?shù) 全對 基本對 錯誤 問題 1

　 5 人

　 3 人

　 2 人 問題 2

　 5 人

　4 人

　 1 人 問題 3

　 5 人

　 1 人

　 4 人 附：檢測問題：

　1、請你說說這首詩題目的意思？ 2、這首詩描寫了哪些景物？ 3、這首詩表達了詩人怎樣的情感？

　 表 表 6

　《老師領(lǐng)進門》當(dāng)堂檢測調(diào)查

　 總?cè)藬?shù) 全對 基本對 錯誤 問題 1

　 4 人

　 4 人

　問題 2

　 4 人

　 1 人

　 3 人 附：檢測問題：

　1、文章寫了誰把誰領(lǐng)進了什么大門？

　2、文中的田老師給你留下了什么印象？

　表 表 7

　《鳥的天堂》當(dāng)堂檢測調(diào)查

　 總?cè)藬?shù) 全對 基本對 錯誤 問題 1

　 5 人

　 5 人

　 問題 2

　 5 人

　 2 人

　 2 人

　 1 人 附檢測問題：

　1、為什么說“鳥的天堂”的確是鳥的天堂？

　2、第 12 自然段從那幾個方面寫出了鳥的多？ 當(dāng)堂檢測的問題均根據(jù)本堂課的重點和難點設(shè)計，調(diào)查表反映了如下現(xiàn)象：

　1、部分學(xué)生對文本的感悟還停留在表面上，教師對引導(dǎo)學(xué)生深入品位語言的面不廣、深度不夠。

　2、教師的教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂的實際效果還存在較大的距離。

　[ 分析與反思] 1、要重視對文本的整體感知。這些都是第一課時的教學(xué)，學(xué)生對文本的理解建立在“零”距離上。如果不充分地接觸文本，熟悉文本，就對深入感悟文本帶來很大阻礙。因此，教師在教學(xué)中一定要騰出足

　夠的時間讓學(xué)生接觸文本，通讀文本，切不可單獨地拎出某一句，某一段脫離整體的感悟，文章知識點的掌握與文本整體要有機結(jié)合。

　2、重視學(xué)生對文本的自讀自悟。學(xué)生只有通過對文本的感受、領(lǐng)悟、積累和運用，才能發(fā)展語言，形成語文能力。教師不能以過多的分析和講解代替學(xué)生的感悟，而應(yīng)想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生鉆入文本，讀出語言文字的味，看到語言文字的形，聽到語言文字的聲。尤其是文本的重點，哪怕是一個字、一個詞，也能感受它活生生的魅力。例如《送元二使安西》課中，教師盡管運用了生動精彩的課件創(chuàng)設(shè)了濃厚 離別的氣氛，但 5 人中只有 1 人體會到了離情別緒，可見學(xué)生只憑視聽的沖擊還不夠，真切的體驗是關(guān)鍵。

　3、要重視工具性和人文性的統(tǒng)一。語文的工具性和人文性是有機融合的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在品位文本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主的、多元的感悟其間的人文內(nèi)涵，而不能把自己的思想強加給學(xué)生，也不能唯教參是尊。例如《老師領(lǐng)進門》一課的檢測問題“文中的田老師給你留下了什么印象？”所有的學(xué)生都回答田老師是個愛講故事的人。其實，田老師更是一個富有教學(xué)智慧，教法獨特的老師，他用故事來教育學(xué)生為人處世的方法。如果教師不一味強調(diào)老師愛講故事，不把老師的故事演繹得如此完美，或許學(xué)生會有更多認(rèn)知的空間。

　七、結(jié)語

　 通過一天的課堂教學(xué)調(diào)研，我們清楚地看到了貌似繁華的課堂教學(xué)的背后還存在著許許多多的不足。小學(xué)語文閱讀教學(xué)注重語言訓(xùn)練“點、面”有機結(jié)合要努力做到：

　（一）處理教材方面：文本的突破點與文本整體要有機結(jié)合；教材的重點、難點與文本要有機結(jié)合。依據(jù)教材和學(xué)生發(fā)展的實際，重新整合教材，或由一點牽動一篇，或一篇文章帶動一組文章，或以課內(nèi)帶動課外…… （二）感悟文本方面：突破點的切入要恰當(dāng)、準(zhǔn)確，以點帶面，進行扎實有效的聽說讀寫訓(xùn)練，進行有聲有色的朗讀體驗，進行殊途同歸的讀寫遷移，使面的理解既到位，又有提升，不走過場，不搞花架子。

�。ㄈ�）學(xué)生行為方面：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師要重視學(xué)生朗讀感悟，合作探究，學(xué)生個別活動和集體活動的優(yōu)化結(jié)合。教師既要重視個別學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，又要重視全體學(xué)生的參與狀態(tài)。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感、態(tài)度、價值觀。

　此文曾參加 2006 年麗水市教研室調(diào)研報告評選榮獲一等獎，并發(fā)表在 2007年 1 月 22 日《學(xué)知報》（《小學(xué)教學(xué)改革與實驗》上。

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