教育信息化助力教育精準扶貧,促進教育公平的研究

　 【摘 要】

　根據(jù)《教育信息化

　2.0

　行動計劃》，到

　2022

　年，我國要基本實現(xiàn) “ 三全兩高一大 ” 的發(fā)展目標，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成 “ 互聯(lián)網(wǎng)+ + 教育 ” 大平臺，探 索信息時代教育治理新模式。這說明，信息技術(shù)作為一種先進生產(chǎn)力，是實現(xiàn)精準扶貧、促

　進教育公平的有利抓手。扶貧先扶智，這正是教育信息化的主旨。本文從理清教育信息化與 精準扶貧的聯(lián)系入手, ,

　 圍繞掌握 “ 教育戰(zhàn)況 ” ；同步 “ 教育資源 ”; ; 強化 “ 教育戰(zhàn)線 ” ；拓寬

　 “教育領(lǐng)地”；促進“教育戰(zhàn)果”五個方面探究了教育信息化助力教育精準扶貧和促進教育 公平。

　 【關(guān)鍵詞】

　教育信息化

　精準扶貧

　教育公平

　 根據(jù)《教育信息化 2.0 行動計劃》，到 2022 年，我國要基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，探索信息時代教育治理新模式。教育信息化作為扶智工具，突破了時、空限制，凝聚了高端智慧，是實現(xiàn)精準扶貧、促進教育公平的有利抓手。

　一、教育信息化與精準扶貧的關(guān)系 (一)什么是教育信息化。教育信息化是指“在教育與教學(xué)的各個領(lǐng)域，積極開發(fā)并充分應(yīng)用信息技術(shù)和資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會需求的人才，以推動教育現(xiàn)代化的過程”。它主要有四個特點:一是信息傳遞優(yōu)勢�，F(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)認為，獲取信息是克服人類“無知”的唯一途徑。信息搜尋要花費代價（即交易費用），其中，信息傳遞成本占據(jù)了相當?shù)姆蓊~。傳統(tǒng)教學(xué)采用“師傅帶徒弟”式的完全面接方法，花費了大量的人力物力，也是一種社會資源浪費。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)高速度的信息傳遞功能，無疑地大大節(jié)約了全社會的信息傳導(dǎo)成本。二是信息質(zhì)量優(yōu)勢。隨著“遠程教育”工程的實施，學(xué)生可以共享優(yōu)秀教育資源和高質(zhì)量的教學(xué)信息。不可否認的是，作為知識傳導(dǎo)者的教師，水平也參差不齊，接受者獲得的信息質(zhì)量也就大有差異。遠程教學(xué)由最優(yōu)秀的教師制作課件，可以有效保證所傳輸?shù)男畔①|(zhì)量。三是信息成本優(yōu)勢。包括接受教育在內(nèi)的權(quán)力平等是人類共同追求的目標值之一。但是，由于人們現(xiàn)實的經(jīng)濟環(huán)境和經(jīng)濟條件差異，無論政府還是民間團體和個人如何努力，仍有相當多的青少年和成人難圓“大學(xué)夢”或“繼續(xù)教育夢”。遠程教育學(xué)生可在學(xué)點或家中利用在線網(wǎng)上教學(xué)平臺， 按照相關(guān)專業(yè)的教學(xué)安排，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點和工作、生活環(huán)境，進行“到課不到堂”的

　 自主學(xué)習(xí)。遠程教育的低成本運行費用，帶來了新的教育市場變化，大大增加了滿足更多的學(xué)生，尤其是貧困學(xué)生，以及因謀生而不得閑暇的成人們圓夢的機會。四是信息交流優(yōu)勢。教學(xué)方式現(xiàn)代化改變傳統(tǒng)的以老師為主的單向教學(xué)方式，形成以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的雙主教學(xué)方式。教育信息化利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實行交互式教學(xué)，學(xué)生可以通過網(wǎng)上教學(xué)平臺隨時點播和下載網(wǎng)上教學(xué)資源，利用網(wǎng)上交互功能與教師或其他學(xué)生進行交流，通過雙向視頻等系統(tǒng)共享優(yōu)秀教師的遠程講授及輔導(dǎo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的互動優(yōu)勢開展學(xué)習(xí)活動。這樣，每一個學(xué)生都能自由地發(fā)揮創(chuàng)造力和想像力，進而成長為具有探索求新能力的新型人才。

　(二)什么是教育精準扶貧。精準扶貧是粗放扶貧的對稱，是指針對不同貧困區(qū)域環(huán)境、不同貧困農(nóng)戶狀況，運用科學(xué)有效程序?qū)Ψ鲐殞ο髮嵤┚�確識別、精確幫扶、精確管理的治貧模式。筆者認為消除貧困并不只是消除物質(zhì)上的貧困，目的是消除精神上的貧困，所以教育精準扶貧可理解為：針對各級各類知識需求人員，圍繞不丟一人、不落一人原則，運用科學(xué)手段實施教育，達到扶智的目的。

　（三）教育信息化與教育精準扶貧的聯(lián)系。對教育扶貧目標檔案實施信息化管理，構(gòu)建教育進準扶貧數(shù)據(jù)庫，這是確保精準扶貧取得實效的重要基礎(chǔ)。借助于信息技術(shù)建立精確到個人的管理系統(tǒng)，依靠教育信息化手段對貧困原因展開深入分析，從而制定有針對性的脫貧方案，為之后的扶貧實踐帶來更強有力的支撐。數(shù)據(jù)庫帶來信息依據(jù)，項目體現(xiàn)實際需求， 教育精準扶貧需要堅持實事求是，因地制宜的基本原則，借助于教育信息化可以對相關(guān)數(shù)據(jù)信息展開深入分析，根據(jù)教育精準扶貧的實際特征，對各個貧困對象予以分類定級，打破過去那種一刀切的扶貧模式，真正實現(xiàn)滴灌式精準扶貧[1]。借助于教育信息化能夠促進信息技術(shù)XX的有機融合，對教育資源予以更加精準的分配與管理。將貧困信息轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化管理，能夠有效理清貧困數(shù)據(jù)，借助于數(shù)據(jù)庫能夠充分掌握幫扶目標的具體情況，制定合理的扶貧方案，依靠數(shù)據(jù)的收集和跟蹤反饋，對扶貧工作進行監(jiān)督，及時糾正其中存在的問題。教育信息化利用數(shù)據(jù)收集和及時反饋，讓教育精準扶貧工作朝著更加全面、系統(tǒng)、科學(xué)的方向發(fā)展。

　二、對扶貧對象及方向的思考 差距是衡量貧富的表尺，教育是扶智的主要途徑。讓貧困地區(qū)的孩子接受良好教育是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑，所以扶貧必先扶智。筆者認為，扶智對象首要放在學(xué)生身上， 因為他們是脫貧的未來，是脫貧的希望，也是脫貧的主導(dǎo)者。在學(xué)生扶貧幫助上，可將目標

　 定為兩大方面：一是對扶貧對象進行經(jīng)濟資助，在生活上進行幫扶，確保其不因貧失學(xué)；二是為其在學(xué)習(xí)上提供支持，讓他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與一般同學(xué)在群體上沒有顯著差異。教育精準扶貧就是圍繞這兩大目標來精細化管理各項教育幫扶措施，精準化配置各方資源，從而使教育扶貧成效最大化，并通過教育信息化按照“一幫到底，直至脫貧”的原則跟蹤問效。其次， 在農(nóng)民幫扶上，應(yīng)以農(nóng)業(yè)和就業(yè)為發(fā)展方向?qū)嵤�幫扶；在殘障幫扶上，�?yīng)注重信息化技能培訓(xùn)，助推網(wǎng)絡(luò)“上崗”。最后，在全民幫扶上，應(yīng)注重縮短知識 “豐、匱”差距，提高全民素質(zhì)水平。

　三、教育信息化助力教育精準扶貧XX公平 (一)掌握“教育戰(zhàn)況”是精準扶貧XX公平的基礎(chǔ)。要想做到精準扶貧，第一要務(wù)就是要把準扶貧對象;實現(xiàn)覆蓋式教育,就是教育公平。大數(shù)據(jù)技術(shù)因其數(shù)據(jù)化，網(wǎng)絡(luò)化與動態(tài)化等特點和精準有效的技術(shù)理念與精準扶貧的機制要求相契合。以大數(shù)據(jù)分析為技術(shù)手段的精準定位將在很大程度上保證扶貧工作的精準、精確，因此需要構(gòu)建教育扶貧“大數(shù)據(jù)”應(yīng)用格局，收集更為全面的個人、家庭、經(jīng)濟、受教育程度、面臨困難等方面的信息，從而分析和掌握貧困對象的實際需求和利益訴求，提高教育扶貧工作的精細化和科學(xué)化。揭示傳統(tǒng)技術(shù)難以展現(xiàn)的關(guān)聯(lián)關(guān)系，挖掘精準扶貧行為規(guī)律，建立“用數(shù)據(jù)說話，用數(shù)據(jù)決策，用數(shù)據(jù)管理，用數(shù)據(jù)創(chuàng)新”的管理機制，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的精準決策[2]。一是教育信息化融合大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，精確掌握扶貧對象。運用教育信息化建檔立卡，對扶貧工作全過程跟蹤、全時段掌握，全范圍覆蓋是精準扶貧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育信息化可以將學(xué)生個人、家庭、經(jīng)濟、受教育程度、面臨困難、幫扶對策、殘障人群教育等內(nèi)容納入，形成完備的教育精準扶貧數(shù)據(jù)鏈條，真正做到精準識別、精準失策、為教育管理提供精準數(shù)據(jù)支撐。二是教育信息化利于扶貧政策宣傳，對象納入更加精細。通過信息化手段，將國家教育扶貧政策進行宣傳，使家庭、學(xué)生掌握情況，明白標準；雖然通過網(wǎng)絡(luò)途徑，將扶貧政策進行了宣傳，但難免一些人不能徹底理解，這時，教育信息化便可以實現(xiàn)面對面指導(dǎo)，及時解決政策不清、標準不明等問題， 更有助于扶貧對象的界定、納入，更利于對扶貧對象數(shù)據(jù)庫的進一步完善。三是教育信息化可以實現(xiàn)便捷、精準服務(wù)。扶貧對象確定以后，依據(jù)教育精準扶貧政策,按標準上限予以資助，根據(jù)扶貧對象上報的銀行卡號，及時撥款；教育部門在招生時，可根據(jù)數(shù)據(jù)庫提供信息， 及時掌握學(xué)生情況，對于困難的學(xué)生，在政策允許范圍內(nèi)，建立建好綠色通道。

�。ǘ�）同步“教育資源”是精準扶貧XX公平的保障。目前，教育資源分布不均，兩級分化嚴重，城鎮(zhèn)學(xué)校師資力量龐大，教育資金雄厚，具備豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而鄉(xiāng)村

　 學(xué)校資金有限，師資力量薄弱且教育資源共享性差，導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)率高，優(yōu)質(zhì)資源被埋沒， 這也就是“教育物資”利用的不合理。所以在教育方面，要從根本上解決教育發(fā)展區(qū)域性失衡態(tài)勢，縮短地區(qū)之間和城鄉(xiāng)之間的差距，需要我們統(tǒng)籌規(guī)劃教育資源，合理調(diào)整區(qū)域間教育結(jié)構(gòu)和學(xué)校布局，制定欠發(fā)達地區(qū)教育投資傾斜政策，建立教育扶貧機制，加強薄弱環(huán)節(jié)， 努力實現(xiàn)教育公平。一是同享優(yōu)質(zhì)教育資源。教育信息化的發(fā)展可以拓寬受教育的渠道，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，讓受教者處在同一起跑線，都能享受到最優(yōu)質(zhì)的教育。二是同受專家名師指導(dǎo)�，F(xiàn)實生活中，名校熱、名師熱尤為突出，但關(guān)鍵問題是有限，在少對多的情況下， 就有名師教育的局限性，對學(xué)生而言，覆蓋率小。而教育信息化可以將名師課程錄像，面向所有受教者；通過同步課堂，實現(xiàn)專家名師的統(tǒng)一授課，還可通過面對面專業(yè)指導(dǎo)、面對面答疑解惑來實現(xiàn)難點問題的解剖。三是同等課程開全開齊。在鄉(xiāng)村教學(xué)中，由于師資力量薄弱，開齊課、開精課還達不到標準要求，導(dǎo)致同等課程不能如期完成。教育信息化可以統(tǒng)計各校師資力量，相關(guān)部門可以按照“缺科補齊”的原則，實現(xiàn)配齊教師補齊課；也可容納所有老師課程錄像，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂的齊全，以便彌補學(xué)生缺科的短板。

　(三)強化“教育戰(zhàn)線”是精準扶貧XX公平的支撐。扶貧先扶智，這就要求必須強化教育戰(zhàn)線。筆者認為強化教育戰(zhàn)線應(yīng)從學(xué)校全面建設(shè)、教師素養(yǎng)提升、優(yōu)質(zhì)資源共享、名師網(wǎng)絡(luò)介入、學(xué)生結(jié)對幫扶、家庭輔助教育入手，開啟“城鎮(zhèn)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校一對一、城鎮(zhèn)教師或名師與鄉(xiāng)村教師一對一、名師與學(xué)生一對一、學(xué)生與學(xué)生之間一對一”幫扶模式，使教育精準扶貧更加專一、更加精細、更加深入,同時,也為教育公平提供了支撐。一是教育信息化有助于學(xué)校全面建設(shè)。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，強化硬件設(shè)施建設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。教育信息化可以促進學(xué)校在建設(shè)方面研討，達成共識，形成方案，完成申報，在政策允許范圍內(nèi)， 按照“補短、補齊、補精”原則充實到位。二是教育信息化有助于教師素養(yǎng)提升。貧困地區(qū)實際教育水平往往和教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)能力存在很大關(guān)系,所以貧困地區(qū)教師應(yīng)當提高專業(yè)素質(zhì)。讓老師有機會通過網(wǎng)絡(luò)近距離地向名師學(xué)習(xí)，更加系統(tǒng)地規(guī)劃知識板塊，對提升教學(xué)有很大幫助。一方面，借助教育信息化建立名師與鄉(xiāng)村教師一對一幫扶對子，建成終身制 “師徒”或“伙伴”幫扶關(guān)系，時時跟蹤、時時指導(dǎo)。另一方面，教育信息化可以實現(xiàn)網(wǎng)上培訓(xùn)、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上認證等工作，進而完成鄉(xiāng)村教師的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)；鄉(xiāng)村教師也可根據(jù)教育信息化提供的優(yōu)質(zhì)教育資源采取自學(xué)的方式提高自身素養(yǎng)，并完成“師夷長技，秉承優(yōu)質(zhì)， 完善自身，釋放潛能，傳遞精華”的教學(xué)任務(wù)。對于學(xué)生而言，“線上線下”兩位老師共同幫扶，加上專家名師點播臺的建立，效果會更好。三是教育信息化有助于分層、分類學(xué)習(xí)。

　 建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源平臺是分層、分類精準扶貧扶智的重要途徑。貧困對象不同，導(dǎo)致需要的知識不同，教育信息化可以將教育資源分類、整合，比如一年級教育合集、二年級教育合集等等，使優(yōu)質(zhì)教育資源精確化輔助對象。四是教育信息化有助于學(xué)生之間幫扶。通過教育信息化，將城鎮(zhèn)或名校成績好的學(xué)生與鄉(xiāng)村學(xué)生建立一對一幫扶對子，也可實現(xiàn)多對一幫扶， 這更有助于鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)。五是教育信息化有助于家庭助教作用發(fā)揮。二胎政策放開以后， 擁有兩個孩子的家庭將逐步增多，很大一部分會有年齡上的差距，就可以通過“大帶小”來幫扶，但因為教育的不斷革新，導(dǎo)致前后變化很大，“大帶小”就遇到了問題，而教育信息化是個“智能團”，涵蓋了最好的解題方法，也就解決了“大帶小”的問題；對于有些父母而言，存有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加上思路相對開闊，理解能力較強，可以借助教育信息化來提高自己， 如此一來，當孩子發(fā)問時，總會有一個對接點，也就幫到了孩子。

　(四)拓寬“教育領(lǐng)地”是精準扶貧XX公平的深化。教育信息化的應(yīng)用，不僅是學(xué)生扶貧的好助手，也是人人學(xué)習(xí)的好幫手,全方位施教實現(xiàn)了精準扶貧XX公平。一是教育信息化可以促進農(nóng)民脫貧。耕種、養(yǎng)殖也需要科學(xué)知識支撐，教育信息化可設(shè)立農(nóng)業(yè)教育板塊，將農(nóng)作物種植、家畜飼養(yǎng)等經(jīng)驗進行推廣，以便農(nóng)民學(xué)習(xí)；也可設(shè)立農(nóng)業(yè)專家面對面指導(dǎo)，及時對地處氣候、土壤、養(yǎng)殖等進行科學(xué)評估，確定種植某種作物、飼養(yǎng)某種家畜來創(chuàng)收；還可根據(jù)專家對市場需求的評估，按照“稀為貴”原則，采取“引進”和“嫁接”的方式開展農(nóng)業(yè)工作，最終擺脫貧困。二是教育信息化可以促進“崗位升級”。一些農(nóng)民、貧困人群不適合種地、養(yǎng)殖，以打工方式謀生，由于缺乏技能和知識支撐，找不到好工作，工資低廉。而教育信息化可以容納各行各業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，可以實現(xiàn)高端培訓(xùn)，這些人群也可根據(jù)信息化提供的全國性、區(qū)域性“短缺工種”進行謀略性學(xué)習(xí)，以便找到更好的工作，進而擺脫貧困。三是教育信息化可以保障“殘障人群”學(xué)習(xí)權(quán)�，F(xiàn)實領(lǐng)域中，還有一部分人剛一出生或后天造成，無法到課堂或正常參加學(xué)習(xí)，但我們不能剝奪他們的學(xué)習(xí)權(quán)利。信息技術(shù)應(yīng)用于特殊教育，有助于殘障人群共享社會進步的成果，實現(xiàn)教育公平和社會公平[4]。教育信息化拓展了多渠道教育模式, 對于失聰、失明人群,將優(yōu)質(zhì)教育資源融入電腦、平板、手機等電子設(shè)備，實現(xiàn)看、聽方式的教育，可以為殘障人群提供廣闊的學(xué)習(xí)天地。四是教育信息化可以實現(xiàn)“民族特性”教育。對于民族人群來說，學(xué)普通話就像學(xué)“外語”一樣，初始是比較困難的。所以對民族來說，知識的獲取采取本語更為有利。我們可以采取先后的原則， 用有利帶不利，最終實現(xiàn)共贏發(fā)展。教育信息化在整合教育資源時，應(yīng)把民族特性考慮進去，

　 將教育錄像、電子教材以民族語的形式保障民族人群學(xué)習(xí)，更利于、更適合提高民族人群學(xué)習(xí)進度和效果，知識豐碩以后，也利于普通話的進步。

　(五)促進“教育戰(zhàn)果”是精準扶貧XX公平的落腳。救濟式扶貧是指扶貧主體直接向扶貧客體提供生產(chǎn)和生活所需的糧食、衣物等物資或現(xiàn)金，以幫助貧困人口，也稱“輸血式” 扶貧。開發(fā)式扶貧是指扶貧主體通過投入一定的扶貧要素（資源）扶貧貧困地區(qū)和農(nóng)戶生產(chǎn)自救，逐步走上脫貧致富道路的扶貧行為方式，也稱“造血式”扶貧[3]。教育信息化是實現(xiàn)“造血式”扶貧的有效手段,促進了精準扶貧XX公平成果的收獲。一是教育信息化有助于貧困學(xué)生完成學(xué)業(yè)，實現(xiàn)崗位價值。教育精準扶貧的目的不在于過程，而在于成果。對于貧困學(xué)生不是幫一時之力，而是永久之力，讓他們完成學(xué)業(yè)的同時有崗可上，這樣才是扶貧工作的有始有終。教育信息化可以實現(xiàn)貧困學(xué)生從學(xué)前至畢業(yè)的持久跟進和發(fā)力，使之圓滿完成學(xué)業(yè)；教育信息化可和國家人才需求部門接軌，根據(jù)人才需求情況，搞好針對性教育和培訓(xùn)，比如，生態(tài)建設(shè)型人才、科技型人才等等。讓他們有崗位，才會有創(chuàng)收，有創(chuàng)收才能擺脫貧困，才能有效杜絕代際貧困的延續(xù)。二是教育信息化有助于農(nóng)產(chǎn)品創(chuàng)收，促進農(nóng)民脫貧。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué),可以提高農(nóng)民網(wǎng)絡(luò)操作能力,將農(nóng)產(chǎn)品、水產(chǎn)品、特產(chǎn)、特色宣傳出去， 便于投資商投資、便于商家訂貨，最終達成自己經(jīng)濟上的創(chuàng)收，擺脫貧困也就隨之而來。三是教育信息化有助于消除地域招生壟斷。教育信息化可以實現(xiàn)對學(xué)生能力的綜合考評，也可以采取網(wǎng)絡(luò)面試的方式，進一步掌握學(xué)生真實情況。在大熔爐里按綜合能力強弱進行招生， 可以有效杜絕“權(quán)利戰(zhàn)術(shù)、金錢戰(zhàn)術(shù)、關(guān)系戰(zhàn)術(shù)”的發(fā)生。四是教育信息化有助于殘障人群上崗，讓其實現(xiàn)價值。通過專業(yè)的培訓(xùn)，讓殘障人群掌握一技之長，通過網(wǎng)絡(luò)上崗來獲得收入。比如，可以開展 3DMAX 建筑設(shè)計、FLASH 小游戲制作、兒童玩具設(shè)計等等，一旦被商家看上，就會獲得收益;也可利用信息化在區(qū)域內(nèi)團體創(chuàng)業(yè),如,腿部截肢,但可以運用電腦設(shè)計的和失聰能開展體力勞動的聯(lián)合起來,制作兒童玩具、櫥窗、噴繪等。這不僅是教育信息化扶智、扶技、扶貧的成果，也是公平教育的成果。

　總之，教育信息化是精準扶貧的“法寶”，它突破了時、空障礙，建立了“超時空傳送帶”，將優(yōu)質(zhì)教育資源傳播至各個地方、各個角落, 營造了“只要你想學(xué),就能處處學(xué);只要你愛學(xué),就能時時學(xué)”的良好環(huán)境，有效助推了扶智、扶技、扶貧工作的高效開展；它淘汰了傳統(tǒng)技術(shù)慢、粗式數(shù)據(jù)處理，換用了“智能處理器”，精準掌握了扶貧對象數(shù)據(jù)，為扶貧全覆蓋奠定了基礎(chǔ)，為精準扶貧提供了必勝決策；它開辟了殘、障新天地，創(chuàng)造了“信息化崗位”機會，實現(xiàn)了殘障人群價值所在；它杜絕了權(quán)、錢戰(zhàn)術(shù)的運用，完善了跟蹤監(jiān)督機制

　 XX法理，實現(xiàn)了“招、教、用”公平；它縮短了知識“豐、匱”差距，助推了學(xué)習(xí)型風(fēng)氣建設(shè)，為全民文化素養(yǎng)提高厚實了底蘊;它是新時代精準扶貧和促進教育公平不可缺少的因素, 時時起著助力作用。

　參考文獻: [1]任友群，馮仰存，徐崢.我國教育信息化推進精準扶貧的行動方向與邏輯[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2017(04):11-19+49 [2]莫光輝.大數(shù)據(jù)在精準扶貧過程中的應(yīng)用及實踐創(chuàng)新[J].求實,2016(10):87-96 [3]李菊蘭.非政府組織扶貧模式研究[D].咸陽:西北農(nóng)林科技大學(xué),2008 [4]周慧穎，陳琳.應(yīng)用促進公平:特殊教育中的信息技術(shù)研究進展[J].中國電化教育.2009(4):13-17

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