第 6 課時(shí)

　趣味編程 1：猜數(shù)游戲 教學(xué)內(nèi)容分析

　本課以編寫猜數(shù)游戲的程序?yàn)槔�，教授�?ldquo;詢間„并等待”“如果„那么”等指令的用法以及變量的創(chuàng)建與引用的方法。本課借助于流程圖，介紹了計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)與人進(jìn)行猜數(shù)字互動(dòng)游戲并自動(dòng)判斷答案正誤的一般編程思想，介紹了簡(jiǎn)單的分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的方法。

　本課將 Scratch 程序設(shè)計(jì)用于解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)習(xí)變量的作用、概念、特點(diǎn)，學(xué)習(xí)分支指令的執(zhí)行特點(diǎn)，借助流程圖理清編程思路都是后續(xù)學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)碰到的重要知識(shí)和概念。

　變量的規(guī)范命名、程序設(shè)計(jì)需要考慮合理的邏輯，都是學(xué)生在程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中需要形成的一種素養(yǎng)。

　教學(xué)對(duì)象分析

　通過前面幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟悉了順序結(jié)構(gòu)程序的執(zhí)行特點(diǎn)，初步感知了條件指令的應(yīng)用。六年級(jí)的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域積累了用字母表示數(shù)、解方程、求長(zhǎng)方形的面積等和本課內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生的抽象思維能力、文本閱讀能力正在增強(qiáng)。

　對(duì)于“詢問„并等待”“回答”這一人機(jī)交互指令蛆的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助課本自主探究。對(duì)于變量的作用、概念、命名規(guī)范，條件指令的執(zhí)行特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，建議基于學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，以生活中的相關(guān)例子引入，通過思考、交流、探究、教師提煉總結(jié)等一系列活動(dòng)，幫助學(xué)生突破。

　變量的規(guī)范命名、程序設(shè)計(jì)需要考慮合理的邏輯、學(xué)以致用等都是學(xué)生在程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中需要形成的素養(yǎng)，建議教師在教學(xué)中予以充分的引導(dǎo)。

　教學(xué)目標(biāo)

　1.了解變量的作用，會(huì)創(chuàng)建變量，引用變量。

　2.會(huì)用“詢問„并等待”指令進(jìn)行人機(jī)交互。

　3.會(huì)用“如果„那么”指令及關(guān)系運(yùn)算指令。

　4.能借助于教帥給定的流程圖了解用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)猜數(shù)游戲的-般編程思路。

　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　1.教學(xué)重點(diǎn)。

�。�1）會(huì)創(chuàng)建變量、引用變量。

�。�2）會(huì)用“詢問„并等待”指令進(jìn)行人機(jī)交互。

　2.教學(xué)推點(diǎn)。

�。�1）理解"如果„那么"指令執(zhí)行的特點(diǎn)。

�。�2）能借助于教師給定的流程圖了解用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)猜數(shù)游戲的一般編程思路。

　教學(xué)方法

　1.講授法：講授猜數(shù)時(shí)，一般先判斷猜測(cè)的數(shù)與被猜的數(shù)是否相等，再判斷大了或小了；講

　授變量的作用、概念及命名規(guī)范；講授條件指令的執(zhí)行特點(diǎn)。

　2.討論法：討論猜數(shù)時(shí)，為什么一般先判斷是否相等；討論猜數(shù)游戲流程圖中各部分的指令實(shí)現(xiàn)。

　3.自主探究法：自主探究“詢問并„等待”和“回答"指令的功能和用法；自主探究變量的創(chuàng)建及引用。

　4.觀察法：觀察板書，還原猜數(shù)游戲活動(dòng)步驟；觀察猜數(shù)游戲流程圖，理解猜數(shù)游戲編寫思路。

　教學(xué)準(zhǔn)備

　1.教學(xué)環(huán)境。

　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、Windows，Scratch2.0、多媒體廣播教學(xué)軟件。

　2.教學(xué)資源。

　教學(xué)課件、猜數(shù)游戲程序、隨機(jī)挑人軟件、創(chuàng)新活動(dòng)第二題的流程圖。

　教學(xué)過程

　一、導(dǎo)課（3 分鐘）

　1.借助隨機(jī)挑人軟件，抽取 2 位同學(xué)到講臺(tái)前體驗(yàn)猜數(shù)游戲。2 人中，1 人猜數(shù)，1 人記錄活動(dòng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　2.告知活動(dòng)規(guī)則：計(jì)算機(jī)出的是 50 以內(nèi)的自然數(shù)，在猜數(shù)者完成一次猜數(shù)后會(huì)給出“大、小、對(duì)了”的提示“記錄者要記錄猜數(shù)者每次猜測(cè)的數(shù)字以及計(jì)算機(jī)給出的反饋。

　3.師：剛才，2 位同學(xué)向我們展示了猜數(shù)游戲的全過程，這是借助于 Scratch 軟件編寫的人機(jī)互動(dòng)猜數(shù)游戲，今天，我們一起來學(xué)習(xí)第 4 課——趣味編程 1：猜數(shù)游戲。

　二、分析猜數(shù)游戲編寫思路(5 分鐘) 1.借助隨機(jī)挑人軟件，抽取 1 位同學(xué)看著黑板的板書復(fù)述剛才的活動(dòng)過程。

　2.課件出示教材第 32 頁"圖 4-2 猜數(shù)游戲流程圖"，提煉總結(jié)。

　3.引導(dǎo)學(xué)生小組討論：

　(1) 為什么要先判斷是不是答對(duì)。

　(2) 計(jì)算機(jī)是如何將人們鍵盤輸人的數(shù)保存起來并比較大小的。

　4.請(qǐng)小組代表匯報(bào)，適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

　5.講授：

　(1) 我們進(jìn)行猜數(shù)判斷時(shí)，正常邏輯應(yīng)該是先判斷是否相等，相等則結(jié)束游戲；不相等給出提示后再次猜測(cè)。

　(2) 計(jì)算機(jī)通常需要把會(huì)變化的數(shù)值存儲(chǔ)在變量中，再通過關(guān)系運(yùn)算對(duì)運(yùn)算符兩邊的值進(jìn)行大小判斷。

　6.引導(dǎo)學(xué)生觀察教材“圖 4-2 猜數(shù)游戲流程圖”，學(xué)習(xí)猜數(shù)游戲編寫思路，明確變量的創(chuàng)建及

　引川是本課的重要內(nèi)容， 三、創(chuàng)建變量(5 分鐘) 1.提問：小明是個(gè)籃球迷，爸爸在現(xiàn)場(chǎng)觀看中國(guó)男籃和日本男籃的比賽，比賽開始 10 分鐘后，小明打電話問爸爸中國(guó)男籃的得分，得到的回復(fù)是 20 分。過「20 分鐘他又問了一次，得到的回復(fù)是 50 分。怎么同樣是中國(guó)男籃的分?jǐn)?shù)，會(huì)有不同的答案？ 2.傾聽學(xué)生回答，適時(shí)總結(jié)：剛才的場(chǎng)景中，我們用中國(guó)男籃的分?jǐn)?shù)來統(tǒng)稱該場(chǎng)比賽過程中中國(guó)男籃各時(shí)段的總分，它是一個(gè)可能持續(xù)改變的量。而小明問分?jǐn)?shù)時(shí)是特指那一時(shí)刻的分?jǐn)?shù)，所以它是一個(gè)具體的數(shù)值。類似的，在計(jì)算機(jī)中，用變量來存儲(chǔ)會(huì)變的最，在不同的時(shí)刻，該變量的值可能不一樣，因?yàn)樵撟兞坑锌赡鼙恢匦沦x值。

　3.引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

�。�1）閱讀教材第 33?34 頁，嘗試新建變量“shuzi"。

　（2）探究變量名是否區(qū)分大小寫。

　（3）初步感知變量指令的用法。

　4.引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)探究成果，適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

　5.講授：Scratch 變量名要區(qū)分大小寫，變量名命名盡量做到“見名知意"。

　四、獲取從鍵盤輸入的數(shù)（3 分鐘）

　1. 玩游戲過程中常出現(xiàn)輸入框讓我們箍入相關(guān)信息，Scratch 也能實(shí)現(xiàn)這樣的功能。

　2, 引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材第 34 頁“3.獲取從鍵盤輸入的數(shù)”，嘗試編寫下圖所示腳本，體驗(yàn)指令的功能。

　3.講授：“回答”積木類似于一個(gè)系統(tǒng)自帶的變量，無需創(chuàng)建，它只能通過“詢問„并等待”積木賦值，可以像變量一樣被引用。

　五、編寫猜數(shù)游戲程序（13 分鐘）

　1.生活中，我們經(jīng)常碰到需要選擇的場(chǎng)景。小明周五放學(xué)的時(shí)候?qū)π∪A說:編寫猜數(shù)如果周六上午下雨，我就在家里看電視。周六上午沒有下雨，你們能斷定出小明是怎么安排的嗎？請(qǐng)發(fā)表你的看法并說明理由。

　2.引導(dǎo)學(xué)生陳述觀點(diǎn)并適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

　3.講授：根據(jù)教師描述的場(chǎng)景，我們進(jìn)行了判斷，結(jié)果是條件不滿足。該場(chǎng)景只給出了條件滿足的時(shí)候小明要怎么做，并沒有給出條件不滿足的時(shí)候小明是怎么做的。所以，我們無法斷定周六上午小明是怎么安排的。在 Scratch 中，類似剛才的判斷可以用“如果„„那么”指令來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)條件滿足時(shí)，執(zhí)行條件指令所包起來的指令或指令組，條件不滿足時(shí)，直接

　執(zhí)行條件指令后的下一條指令。

　4.引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)系運(yùn)算符進(jìn)行條件判斷，嘗試“如果„„那么”條件指令的使用。

　5.推送猜數(shù)游戲流程圖給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，討論流程圖各部分該用什么指令實(shí)現(xiàn)。

　6.請(qǐng)小組代表依次發(fā)表觀點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。

　7.引導(dǎo)學(xué)生自主完成猜數(shù)游戲程序的編寫，提示碰到困難可以參考課本。

　8.展示部分同學(xué)的程序，并請(qǐng)其說說編程思路，適時(shí)點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。

　9.引導(dǎo)學(xué)生修政腳本，測(cè)試程序。

　六、創(chuàng)新活動(dòng)（8 分鐘）

　1.引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，完成創(chuàng)新活動(dòng)中的任務(wù)。發(fā)送創(chuàng)新活動(dòng)第二題的流程圖給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過程予以必要的提示：

　(1) 第一題，仔細(xì)考慮面積的初始值應(yīng)該為多少。

　(2) 第二題,應(yīng)比教材中的例子多創(chuàng)建一個(gè)變量，用于保存“猜測(cè)的次數(shù)”；需考慮在哪個(gè)地方將猜測(cè)次數(shù)增加。

　2.展示學(xué)生作品，對(duì)活動(dòng)過程及成果進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

　七、總結(jié)評(píng)價(jià)（3 分鐘）

　1.師生互動(dòng)，總結(jié)梳理本課所學(xué)。

　2.本程序在進(jìn)行大小判斷時(shí)，首先判斷是否相等，接著才是大或小，這是因?yàn)槌绦蚓帉懼行枰�注意合理的邏輯順序�?/p>

　3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材第 36 頁的活動(dòng)評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

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