共享教師培訓(xùn)模式反思

　【摘要】將共享經(jīng)濟(jì)模式和教師培訓(xùn)相結(jié)合，一方面提升線下教師培訓(xùn)資源的使用績效，另一方面又能為教師提供靈活參與培訓(xùn)提升的渠道，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師的雙贏。

　【關(guān)鍵詞】共享經(jīng)濟(jì);教師培訓(xùn);共享教師培訓(xùn)

　一、共享教師培訓(xùn)模式界定

　本文研究是由地方財(cái)政支出，教師免費(fèi)參加的培訓(xùn)。教師培訓(xùn)資源共享，一方面在不增加場地和授課專家成本的基礎(chǔ)上服務(wù)更多的教師，另一方面為教師提供更多可靈活選擇的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，提升教師參培的滿意度，這些可提升區(qū)域教師培訓(xùn)的整體績效，所以共享教師培訓(xùn)模式的主要目的是提升區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)的績效評價(jià)；共享經(jīng)濟(jì)的第三方是基于利益的原則進(jìn)行資源整合，教師培訓(xùn)資源共享的效益表現(xiàn)為培訓(xùn)整體績效的提升，所有培訓(xùn)績效提升的受益者———培訓(xùn)主管部門最合適的第三方平臺(tái)搭建者，這個(gè)主管部門一般為區(qū)域教育局、教師發(fā)展中心。

　二、共享教師培訓(xùn)模式的平臺(tái)建設(shè)

　1.共享教師培訓(xùn)模式在于實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)資源的共享。區(qū)域內(nèi)的某個(gè)知名學(xué)校、優(yōu)秀名師工作室組織教研活動(dòng)，學(xué)校或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)中邀請知名專家講座，這些優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源如有位置空置，主辦方或個(gè)人可邀請相關(guān)單位或個(gè)人參與。這種方式能提升優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的績效，但也存在溝通管理難、難以常態(tài)、面向?qū)ο缶窒薜葐栴}。共享教師培訓(xùn)模式是要建設(shè)一個(gè)平臺(tái)，形成一個(gè)機(jī)制，將優(yōu)質(zhì)教師培

　訓(xùn)資源共享規(guī)范化、制度化和常態(tài)化，培訓(xùn)主管機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)組織者和參與教師有效銜接，實(shí)現(xiàn)多方共贏。2.共享教師培訓(xùn)模式網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)功能分析。網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)共享教師培訓(xùn)的核心渠道，平臺(tái)應(yīng)由區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)主辦，以便從更高的層次整合區(qū)域內(nèi)培訓(xùn)資源和方便管理協(xié)調(diào)。共享教師培訓(xùn)平臺(tái)各參與方功能主要包括：教師培訓(xùn)主管機(jī)構(gòu)：組織共享教師培訓(xùn)的管理，如考核評估資源提供方、審核共享培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控、數(shù)據(jù)分析與績效評估等。教師培訓(xùn)資源提供方：在平臺(tái)發(fā)布共享培訓(xùn)資源，包括時(shí)間、地點(diǎn)、項(xiàng)目、數(shù)量、參與方式、考核要求、學(xué)分計(jì)算等；通過平臺(tái)進(jìn)行教師培訓(xùn)現(xiàn)場管理，如簽到考勤、資料發(fā)放、培訓(xùn)評價(jià)等。培訓(xùn)參與者：通過平臺(tái)瀏覽共享培訓(xùn)項(xiàng)目并搶座位，參與培訓(xùn)并按培訓(xùn)考核要求通過管理平臺(tái)簽到、提交作業(yè)、回答問題等。

　三、共享教師培訓(xùn)模式的管理機(jī)制建設(shè)

　1.提升教師培訓(xùn)資源提供方的積極性。提升培訓(xùn)項(xiàng)目的財(cái)政績效和提升機(jī)構(gòu)知名度是提供共享培訓(xùn)資源的主要目標(biāo)，這些價(jià)值對提供教師共享資源的機(jī)構(gòu)是否具有吸引力？相反，向外界提供共享資源，在培訓(xùn)現(xiàn)場管理、秩序維護(hù)、后勤服務(wù)和安全管理等方面，會(huì)增加更多的工作量和財(cái)務(wù)支出，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對共享教師培訓(xùn)模式并不都有主動(dòng)性。2.加強(qiáng)對教師培訓(xùn)參與者的管理。教師參加共享教師培訓(xùn)模式，目的是基于對培訓(xùn)主題的興趣和參加培訓(xùn)時(shí)間和空間上的便捷性。但如果缺乏有效的監(jiān)管，這些培訓(xùn)對象難免會(huì)有“隨意性”，這樣一方面難以確保培訓(xùn)質(zhì)量，使所獲取學(xué)分含有“水分”；另一方面游離于培

　訓(xùn)紀(jì)律管理之外，會(huì)破壞培訓(xùn)管理的有序性，給其他正常參加全程培訓(xùn)的學(xué)員帶來負(fù)面的影響。3.加強(qiáng)對共享教師培訓(xùn)模式的制度保障。共享教師培訓(xùn)模式需要多主體聯(lián)合管理和參與，對各個(gè)主體的參加形式、合作機(jī)制、考核管理辦法都需要有相應(yīng)的管理制度加以保障，才能確保多方有序參與、緊密合作。就需要探索制定共享教師培訓(xùn)管理制度加以保障，如資源提供者資質(zhì)、共享課程標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)參與者身份界定、培訓(xùn)質(zhì)量評估體系等內(nèi)容。

　參考文獻(xiàn)：

　[1]曾雨琪,顧佳雯,錢雯怡,吳沈愷,朱嘉程.共享經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀及存在問題[J].電子商務(wù)評論,2018(3):25-31.

　[2]隋中合.如何構(gòu)建“OTO”師資混合培訓(xùn)模式[J].新教育.2018（04）.

　作者:張德軍 張浩 單位:長沙財(cái)經(jīng)學(xué)校

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