高職院校成人教育學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題與對(duì)策
發(fā)布時(shí)間:2019-08-05 來(lái)源: 感恩親情 點(diǎn)擊:
[摘 要] 在當(dāng)前成人高等教育的大背景下,分析了我國(guó)高校成人教育學(xué)生管理的現(xiàn)狀,針對(duì)這些問(wèn)題提出了一系列解決高校成人教育學(xué)生管理工作問(wèn)題的對(duì)策,為高校成人教育學(xué)生管理工作者提供參考借鑒。
[關(guān)鍵詞] 成人高等教育;問(wèn)題;對(duì)策
隨著髙等教育“大眾化”的到來(lái),高校錄取率連年攀升,普通教育在校學(xué)生的規(guī)模日漸壯大,而成人高等教育作為高等教育不可或缺的一部分,學(xué)生數(shù)量未見(jiàn)明顯減少,加之成人教育學(xué)生流動(dòng)性大,學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜化的特點(diǎn),學(xué)生管理工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。
一、高職院校成教學(xué)生管理的特點(diǎn)
1、成人高等教育的管理對(duì)象大多數(shù)為接受中等教育后想進(jìn)一步提高學(xué)歷的在職人員,教育對(duì)象主要面向社會(huì),學(xué)生的年齡、學(xué)歷、個(gè)人素質(zhì)差異性較大,學(xué)生分布廣泛。
2、學(xué)生管理工作呈現(xiàn)間接性,對(duì)學(xué)生的管理約束性較弱。由于成人教育學(xué)生多為各行各業(yè)的在職工作人員,他們受工作、家庭等方面的影響,多實(shí)行走讀,管理上不能如普通教育那樣集中、統(tǒng)一。
3、成人高等教育與普通高等教育宏觀上管理內(nèi)容基本一致,但在生源、年齡結(jié)構(gòu)、授課方式、層次以及是否住校等方面,很大差異。
二、高職院校成教學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題
1、“一體兩翼”思想認(rèn)識(shí)不明確,成人教育“夾縫”中生存
高職院校既辦普通高等教育又辦成人高等教育,謂之“一體兩翼”!耙惑w兩翼”則要求高校將兩者融為一體,沒(méi)有重要和非重要之分,只有主次之分。在堅(jiān)持普教為主的前提下,成教的教學(xué)、管理同等重要。然而事實(shí)上,近幾年來(lái)我國(guó)高校連續(xù)擴(kuò)招,造成大部份高校師資、學(xué)生宿舍、教室、實(shí)驗(yàn)室等軟、硬件設(shè)施嚴(yán)重短缺,各高職院校不得不壓縮成人教育規(guī)模,將成教的教學(xué)資源配置給普教,造成了很多普通高校的成教在校內(nèi)根本沒(méi)有獨(dú)立的辦學(xué)條件,這種受制于普教發(fā)展的“瓶頸”狀態(tài)嚴(yán)重影響了成教的辦學(xué)質(zhì)量和管理質(zhì)量。
2、教學(xué)建設(shè)不完善
首先教學(xué)過(guò)程缺乏統(tǒng)一安排。目前有些成人教育學(xué)校則陷入相反的情形,且這些學(xué)校不再少數(shù)。之前缺少統(tǒng)一規(guī)劃,任務(wù)來(lái)臨時(shí)才匆匆安排課程,教師缺乏備課時(shí)間,整個(gè)教學(xué)走一步算一般,缺乏前瞻性和預(yù)見(jiàn)性。其次,教師教學(xué)操作性不夠,應(yīng)用性不強(qiáng)。成人教育老師大多還在普通學(xué)校中擔(dān)任教學(xué)職務(wù),他們將大部分的精力用于普通學(xué)校的教學(xué),沒(méi)有足夠時(shí)間去研究成人教學(xué)的特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中完全參照普通學(xué)校教學(xué)過(guò)程進(jìn)行講授,按照篇章節(jié)選授課,需要教授內(nèi)容多,課時(shí)時(shí)間短,不僅浪費(fèi)時(shí)間,而且缺乏針對(duì)性和應(yīng)用性,容易挫傷成人學(xué)習(xí)的積極性。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利性過(guò)強(qiáng)
隨著擴(kuò)招的持續(xù)進(jìn)行和正規(guī)本科生人數(shù)急劇增加,成人教育學(xué)生的主體已經(jīng)發(fā)生較大變化。目前,成人教育的生源主要由年齡較小的普招本、專(zhuān)科未錄取人員和已參加工作的大齡社會(huì)青年構(gòu)成,他們的學(xué)習(xí)目的因人而異、各有不同。部分學(xué)生進(jìn)入成教學(xué)習(xí)為的是能夠繼續(xù)深造,掌握一定技能后再進(jìn)行就業(yè),他們大多保持一種積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度,渴望通過(guò)自己的奮斗實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。而另一部分學(xué)生則是迫于家庭或工作單位的壓力才進(jìn)入成教學(xué)習(xí),其中一些人的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,抱著混張文憑的想法,學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、得過(guò)且過(guò)。
三、提升高職院校成教學(xué)生管理水平的對(duì)策
1、倡導(dǎo)自我管理,提高管理實(shí)效
在學(xué)生管理中,學(xué)生的自我管理占有主要的地位。隨著逐步實(shí)行學(xué)分制,打破了原來(lái)意義上的班級(jí)管理,成人教育學(xué)生管理者更要大膽地放手讓學(xué)生進(jìn)行自我管理,強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),引導(dǎo)他們自覺(jué)、自律、自強(qiáng)、自理。將學(xué)生組織起來(lái),管理學(xué)生的日;顒(dòng),提高學(xué)生自我管理的意識(shí)和管理的效果。
2、轉(zhuǎn)變管理意識(shí),由“管理”轉(zhuǎn)為“服務(wù)”
目前,我國(guó)高校管理觀念為學(xué)生服務(wù)的管理思想比較淡薄,這種工作作風(fēng)是受傳統(tǒng)管理觀念與官僚作風(fēng)的影響逐漸形成的,很不利于學(xué)生管理工作。因此,轉(zhuǎn)變管理意識(shí),將“管理”轉(zhuǎn)為“服務(wù)”是當(dāng)前學(xué)生管理工作持續(xù)發(fā)展的唯一途徑!胺⻊(wù)”學(xué)生必須堅(jiān)持以人為本的理念,尤其是堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念。
3、建立管理人員考核制度
。1)從我國(guó)高校的角度來(lái)分析,提高管理人員管理水平特別是提高輔導(dǎo)員和班主任的工作水平方面,一些高校實(shí)行考核制度,即對(duì)輔導(dǎo)員與班主任考核的結(jié)果同他們的崗位津貼掛鉤,在他們的津貼里專(zhuān)門(mén)劃分出一部分為浮動(dòng)考核,與相應(yīng)的績(jī)效考核相聯(lián)系。如果在考核過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員或班主任不合格者,將予以解除聘任的合同,實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)上崗的用人制度。如果在考核中輔導(dǎo)員或班主任被評(píng)為優(yōu)秀,則享受高校優(yōu)秀教職工的待遇,并逐漸加大力度來(lái)樹(shù)立和學(xué)習(xí)先進(jìn)模范與優(yōu)秀個(gè)人。
2、高校成人教育輔導(dǎo)員和班主任還需要從觀念上、思想上、生活上和學(xué)習(xí)上來(lái)不
斷提髙自身的工作水平。輔導(dǎo)員和班主任在觀念上應(yīng)該幫助成人學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的政治方向以及正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;在思想上,輔導(dǎo)員和班主任應(yīng)該就成人學(xué)生良好思想道德品質(zhì)的塑造和文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成給予幫助。在生活上,成人學(xué)生的輔導(dǎo)員和班主任要能夠經(jīng)常地深入到學(xué)生中去,通過(guò)與不同成人學(xué)生進(jìn)行聊天談心來(lái)了解和把握成人學(xué)生的思想狀況,對(duì)于成人學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的了解,并能夠及時(shí)地教育與引導(dǎo)成人學(xué)生。
參考文獻(xiàn):
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作者簡(jiǎn)介:鄭海叢(1987—),湖南長(zhǎng)沙人,實(shí)習(xí)研究員,本科,主要從事高校學(xué)生管理相關(guān)工作與研究。
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