摘 要 當(dāng)今社會(huì)為終身學(xué)習(xí)型社會(huì)，當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，將網(wǎng)絡(luò)與教育相結(jié)合對(duì)醫(yī)學(xué)高等院校成人教育起到積極作用。慕課的核心概念是“微課程、小測驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答、學(xué)習(xí)自由”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，徹底撼動(dòng)現(xiàn)行的教育方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更容易獲得知識(shí)、吸收知識(shí)。有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)成人教育不可缺少的重要組成部分。通過慕課網(wǎng)絡(luò)資源的開放性、共享性、多樣性，不受時(shí)間、空間限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，可根據(jù)自己的需要，反復(fù)點(diǎn)播、查看多種教學(xué)資源，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)員不僅獲取了知識(shí)和技能，通過資源的共享性、豐富激發(fā)學(xué)員對(duì)新知識(shí)和新技能的追求與探索，進(jìn)而提高創(chuàng)新、分析解決問題的能力。
　　關(guān)鍵詞 慕課；成人醫(yī)學(xué)教育；有機(jī)化學(xué)；開放性；共享性
　　引言
　　現(xiàn)代社會(huì)要求終身學(xué)習(xí)，學(xué)校傳統(tǒng)教育在向終身教育發(fā)展正是通過成人教育這一種新型的教育制度。當(dāng)今是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，將傳統(tǒng)教育和新型網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)結(jié)合在一起，對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校的成人繼續(xù)教育起到十分積極的作用。慕課（MOOC）是2012年興起的一場席卷全球的教學(xué)信息化革命[1]。慕課的核心概念是“微課程、小測驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答、學(xué)習(xí)自由”[2]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，徹底撼動(dòng)現(xiàn)行的教育方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更容易獲得知識(shí)、吸收知識(shí)。
　　1 醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)地位
　　有機(jī)化學(xué)是我國醫(yī)學(xué)高等院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)成人教育中必不可缺的重要課程。至今，醫(yī)學(xué)高等院校成人教育的有機(jī)化學(xué)教學(xué)還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，以傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)為主要教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致有機(jī)化學(xué)教學(xué)成為成人醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過程中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)和教學(xué)難點(diǎn)。因此有機(jī)化學(xué)教學(xué)長期 “被冷落”，使有機(jī)化學(xué)在成人教學(xué)中失去了其應(yīng)有的功能和作用。
　　2 醫(yī)學(xué)成人教育MOOK改革
　　2.1 成人教育現(xiàn)狀
　　由于成人教育在教學(xué)過程中創(chuàng)新能力不強(qiáng)，再者成人教育教學(xué)的課時(shí)明顯減少，學(xué)生由于工作、家庭等原因，到學(xué)校進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和課后集中時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)是相當(dāng)困難的，課堂的教學(xué)方法為傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師為主，學(xué)生為輔，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，機(jī)械化的操作，很難適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求，因此對(duì)成人教育有機(jī)化學(xué)課程進(jìn)行改革是十分必要的。
　　2.2 成教學(xué)生集中授課困難
　　成教學(xué)生既要工作，又要照顧家庭，而且醫(yī)院工作負(fù)荷大、壓力大，導(dǎo)致學(xué)生精力有限，到學(xué)校進(jìn)行集中學(xué)習(xí)時(shí)間較少，并且每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊，在不足一月的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)過重，如果教學(xué)過程中只靠教師那種“填鴨式”教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不愿意主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，完全被動(dòng)，不能引起學(xué)生的興趣。
　　2.3 醫(yī)學(xué)成人教育MOOC改革
　　通過慕課網(wǎng)絡(luò)資源的開放性、共享性、多樣性，不受時(shí)間、空間限制[3]，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，可根據(jù)自己的需要，反復(fù)點(diǎn)播、查看多種教學(xué)資源，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在課前通過慕課學(xué)習(xí)做好預(yù)習(xí)，教師則在課前需要根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)置好提問、練習(xí)，師生可24小時(shí)線上互動(dòng)，有助于增加師生互動(dòng)時(shí)間，便于老師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)[4]。實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前，對(duì)實(shí)驗(yàn)真正做到心中有數(shù)，在具體操作時(shí)避免了邊看書邊做實(shí)驗(yàn)的壞習(xí)慣，并且針對(duì)老師在視頻中提出的問題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中尋求解決的方法，克服了以前“照方抓藥”的依賴心理，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)能力的目的。通過該課程學(xué)習(xí)，學(xué)員不僅獲取了知識(shí)和技能，通過資源的共享性、豐富激發(fā)學(xué)員對(duì)新知識(shí)和新技能的追求與探索，進(jìn)而提高創(chuàng)新、分析解決問題的能力。
　　3 存在的問題
　　雖然目前MOOC改革熱火朝天，關(guān)注度極高，但由于其是新生事物，還有一些不完善的地方需要引起教師的關(guān)注。問題主要有：如何保證課程質(zhì)量、如何完善評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制、怎樣提高素質(zhì)教育能力和創(chuàng)新性、課程內(nèi)容怎樣修訂與調(diào)整更適應(yīng)慕課教學(xué)、如何提高授課教師的藝術(shù)性、怎樣保證線上解決問題的時(shí)效、受眾的低完成率該如何破解等。
　　4 結(jié)束語
　　醫(yī)學(xué)成人教育有機(jī)化學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)目的將綠色化學(xué)貫穿到教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)中，因此需要結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，來改變陳舊的教學(xué)理念，將慕課與傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式相結(jié)合，通過建立一種師生“教授”與“學(xué)習(xí)”新型的慕課關(guān)系，將“學(xué)”的主動(dòng)性交還給學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)通過慕課，學(xué)會(huì)分析問題、進(jìn)而解決問題，可以用來培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，將“學(xué)”的主動(dòng)性交給學(xué)生，增加學(xué)生的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，從而加深對(duì)有機(jī)化學(xué)基本理論的理解，提高運(yùn)用所學(xué)的理論與實(shí)踐知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到新時(shí)代對(duì)醫(yī)學(xué)成人繼續(xù)教育的高要求、高水平。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 溫燕梅.慕課時(shí)代的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].廣東化工， 2014，18（41）：188-190.
　　[2] 鐘思美.基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究[J].校園英語， 2016，（01）：39.
　　[3] 林佳.基于慕課的高職教學(xué)模式與管理研究[J].科技信息化，2016， （8）：10-11.
　　[4] 余祥庭，曾德軍.慕課興起與大學(xué)教學(xué)管理改革[J].中國信息技術(shù)教育，2014，（17）：103-105.

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