摘要：成人教育的社會性是和促使這一教育形式區(qū)別于其他教育形式的重要特點，在社會性軟件的基礎(chǔ)上，整合社會化的媒體，構(gòu)成將成人學習者作為中線的學習系統(tǒng)，利用學習內(nèi)容實施模塊化開發(fā)的相關(guān)策略，促使能夠滿足成年學習者需求的混合式學習支持系統(tǒng)得以有效利用。
　　關(guān)鍵詞：社會性軟件；成人教育；混合學習行動
　　中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
　　文章編號：1009-3044（2019）08-0119-03
　　開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：
　　隨著web2.0時代的到來，將用戶作為核心的社會性軟件，也就是在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺基礎(chǔ)上的應(yīng)用軟件，在強大的交互和共享等功能基礎(chǔ)上，促使人們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實施溝通和交流以及互動等相關(guān)的社交活動，促使人們關(guān)系得以維系的社會關(guān)系。如Email、Moodle網(wǎng)絡(luò)學習平臺等社會性軟件，這些社會性軟件的數(shù)量不斷增加，互聯(lián)網(wǎng)體系已經(jīng)由原來的少數(shù)資源控制者集中控制轉(zhuǎn)化為用戶主導的體系。這個階段中社會性軟件促使人們構(gòu)建社會網(wǎng)絡(luò)和自組織群體，促使社會性軟件在教育中有效應(yīng)用。
　　1 社會性軟件
　　1.1 社會性軟件概述
　　在社會性軟件定義的時候，沒有較為明確的定義，國外學者William Davies在社會性軟件定義的時候，認為任何能夠使得團體或社群溝通的軟件就可以成為社會軟件。美國的Stowe Boyd學者認為社會性軟件是在個人基礎(chǔ)上所存在的，其次社會性軟件是在群體的基礎(chǔ)上而得到的，這一群體主要產(chǎn)生于個體之間的交流，個體將社會交往對自身的個性以及興趣和社會關(guān)系等有效展示出來，而群體在交往之后形成的。
　　社會性軟件屬于信息時代的產(chǎn)物，其主要是指使得人們在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上實施信息交換和知識傳播以及知識觀點交流，社會性軟件能夠促使人們之間交流的一種應(yīng)用型的軟件。社會性軟件兩大理論基礎(chǔ)是六度分隔理論和150法則等理論內(nèi)容�；�于以上相關(guān)理論社會性軟件促使人們和工具交互這點對于成人教育而言是比較重要的。傳統(tǒng)的課堂教學綜合個人軟件展開，是在計算機的基礎(chǔ)上進行信息內(nèi)容獲取和處理。社會性軟件是促使個人以及群組間會話交流，支持社會反饋和社會網(wǎng)絡(luò)的軟件。社會性軟件能夠幫助人們進行社會網(wǎng)絡(luò)以及自動組織群體構(gòu)建，有效促進溝通和交流及合作。
　　1.2 社會性軟件在教學中的應(yīng)用
　　國內(nèi)在比較早的時候，提出社會性軟件的學者是毛向輝，他認為社會性軟件始終意味著個人帶著軟件逐漸成為社會網(wǎng)絡(luò)的一部分。社會性軟件在教學中應(yīng)用的時候，能夠有效突破傳統(tǒng)軟件的“人機對話”所具有的局限性，在“人人對話”的過程中，促使信息獲取和管理以及更新有效實現(xiàn)的社會性軟件因其良好的交互性在教學中的用途更加廣泛，其作用也會凸現(xiàn)出來，已經(jīng)成為當前大學生網(wǎng)上學習和娛樂的重要部分。社會性軟件本身種類比較多，在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的教學能夠根據(jù)其自身的特點使得其優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。其中深受教師和學生喜愛的軟件主要包含著微博和微信等。這些軟件在知識管理的時候，能夠提供較為完善的信息交流圈，促使學習者在知識內(nèi)容學習的時候，能夠和學習型社會的創(chuàng)建以及終身學習的實現(xiàn)等綜合在一起，隨著外語教育理念的發(fā)展，新一代社會性軟件在外語教學中的應(yīng)用和推廣都具有較為突出的意義。
　　2 混合學習行動
　　2009年美國教育部在進行在線學習情況調(diào)查的時候，其相關(guān)調(diào)查報告顯示，混合學習是比較有效的學習方式，在我國，海南廣播電視大學開放教育的�？坪秃Ｄ鲜」�會農(nóng)民工“求學圓夢行動”學歷教育的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教育中，海南電大的農(nóng)村干部大專學歷教育項目的“一村一名”大學生《信息技術(shù)應(yīng)用》課程的相關(guān)實踐活動的有效分析基礎(chǔ)上，能夠充分明確傳統(tǒng)課堂教學和在線網(wǎng)絡(luò)學習之間的融合部分以及其中存在的問題，比較重要的是，對在線學習的部分如何具體實施和促使學生進行網(wǎng)絡(luò)學習及網(wǎng)絡(luò)學習定量評價等方面的內(nèi)容，將傳統(tǒng)學習和網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合的混合學習在具體實施的時候，主要是將學生作為中心，使得學生得到自我發(fā)展，在課堂教學的過程中，本身具有重要的導向作用。
　　社會性軟件本身在教學領(lǐng)域中存在著顯著優(yōu)勢，和成人教育的特點綜合在一起，結(jié)合傳統(tǒng)的教學模式，促使混合學習行動的實施具有有利條件，對于學生的發(fā)展具有重要影響�；旌蠈W習行動是在線學習和面授相結(jié)合的學習方式模式，從本質(zhì)上而言，混合學習屬于新型的學習方式以及學習理念，混合學習是在E-learning和企業(yè)培訓中根據(jù)系統(tǒng)論的觀點和績效等，和傳統(tǒng)學習方式以及在線學習的方式等綜合在一起的學習模式，其目標是促使學習更加簡單便利，促使學習效果提升。
　　3 社會性軟件基礎(chǔ)上的混合學習行動研究
　　研究的主要目的是在當前社會發(fā)展的過程中，知識內(nèi)容的更新進程也在不斷加快，使得終身學習的觀念逐 漸被認同，在崗位目標的基礎(chǔ)上的教育以及對個體能力提升加以滿足的社會化學習等方面的教育需求在不斷增加，根據(jù)當前的社會發(fā)展情況，我們能夠預(yù)測成人教育和培訓等方面發(fā)展的趨勢。
　　在具體研究的時候，主要是選取2017年6月-2018年9月接受成人教育的學生共60例，將這些學生分為兩組，實驗組和對照組各30例，實驗組學生在進行學習的時候，主要是在社會性軟件的混合學習方式下進行學習，而對照組學生則處于常規(guī)學習模式下進行學習，兩組的教學進程以及教師是同樣的，在對兩組學生實施為其一學年的教學之后，使用統(tǒng)計學軟件SPSS20.0對兩組學習成績分析，構(gòu)建樣本檢驗，明確學生實驗前后的具體差異存在著統(tǒng)計學意義。
　�。�1）教學的具體流程
　　對照組是在課程教學和學生作業(yè)等基礎(chǔ)上進行教學，而實驗組成員的具體教學是社會性軟件基礎(chǔ)上的混合學習行動模式，包含著以下內(nèi)容。
　　首先在社會性軟件基礎(chǔ)上的混合學習行動的重點是將功能不同的社會性軟件以及相適應(yīng)的學習內(nèi)容和學習方式等融合在一起，并且根據(jù)學生自身的特點以及學習的目標和學習內(nèi)容特點等，和不同的社會性軟件特點綜合在一起，在比較適當?shù)臅r間中，選擇適當?shù)纳鐣�性軟件環(huán)境以及面對面的課堂環(huán)境進行教學和學習的方式，使得學習和教學的效果都能夠夠最優(yōu)化的目標有效實現(xiàn)。

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