摘 要：保羅·弗萊雷作為世界著名的教育家之一，畢身致力于成人教育研究，他的成人教育思想博大精深，對成人教育實(shí)踐活動具有重要的指導(dǎo)意義。本文試圖從弗萊雷的成人教育課程觀進(jìn)行描述，并探索其對我國成人教育課程的啟示。
　　關(guān)鍵詞：弗萊雷;成人教育課程;啟示
　　一、弗萊雷的成人教育課程觀
　　（一）成人教育課程的核心
　　弗萊雷認(rèn)為，教育的目的就是要解放天性，成人教育的過程就是恢復(fù)人性的過程，所謂“人性”，就是人最初追逐自己理想，不斷提升和完善自己的本心。因此，成人教育課程內(nèi)容不僅僅是單純的使學(xué)習(xí)者掌握閱讀和書寫的能力，還要體現(xiàn)批判性，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者批判所學(xué)的知識或現(xiàn)實(shí)生活中不平等、不公正的事實(shí)存在，培養(yǎng)他們的主體意識、批判精神和創(chuàng)新能力，去構(gòu)建一個理想的社會。這一批判的過程，也就是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，最終獲得解放，并實(shí)現(xiàn)自我價值。所以，弗萊雷成人教育課程的核心關(guān)鍵就是要體現(xiàn)批判精神，以尋得人性的解放。
　　（二）成人教育課程的選擇
　　在弗萊雷的課程觀中，“原生主題”是一個十分重要的概念，它是在對現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識及批判中產(chǎn)生的，是課程內(nèi)容的來源。弗萊雷認(rèn)為，人不是一個抽象的個體，而是一定社會和歷史的具體的存在，受到社會現(xiàn)實(shí)的影響和制約，因此，成人教育應(yīng)關(guān)注的是具體的、現(xiàn)實(shí)中的人，強(qiáng)調(diào)的是人現(xiàn)實(shí)生活中的教育需求。在他看來，“真正的教育不是通過‘甲方’為‘乙方’，也不是通過‘甲方’關(guān)于‘乙方’，而是通過‘甲方’與‘乙方’一起，以世界作為中介而進(jìn)行下去的——這個世界給甲、乙雙方留下了印象并提出了挑戰(zhàn)，產(chǎn)生關(guān)于這個世界的觀點(diǎn)或想法，”這樣的教育才是有意義的。所以，成人教育內(nèi)容的選擇要貼近成人學(xué)習(xí)者當(dāng)前的生活，且應(yīng)隨著成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣不僅能調(diào)動他們的興趣，提高學(xué)習(xí)效果，還能幫助他們解決生活中的問題。同時，成人教育者不能單獨(dú)選擇成人教育課程內(nèi)容，必須有成人學(xué)習(xí)者的參與，以與成人學(xué)習(xí)者生活或現(xiàn)實(shí)需要相關(guān)的“原生主題”為起點(diǎn)，雙方共同尋找教育課程內(nèi)容。
　�。ㄈ�）成人教育課程的組織
　　在“原生主題”課程內(nèi)容確定后，將“原生主題”與其他各學(xué)科聯(lián)系并結(jié)合，形成“主題扇”，這種跨學(xué)科形成“主題扇”的過程就是課程組織的過程。在這一過程中，“來自不同學(xué)科的教師，圍繞原生主題組織其內(nèi)容領(lǐng)域，即在各學(xué)科領(lǐng)域中，列出各種原生問題，并且在每門學(xué)科的內(nèi)容中可以找到這些問題的答案�！币�形成“主題扇”，首先需要了解學(xué)習(xí)者的情況，對其進(jìn)行調(diào)查;其次，主題既要體現(xiàn)事物間的矛盾又不能太過明確或模糊，以保持學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)興趣;最后，教育者與學(xué)習(xí)者應(yīng)共同探討怎樣解決問題，并及時反饋學(xué)習(xí)效果。
　　二、我國成人教育課程存在的問題
　　（一）成人教育課程管理過于集中
　　不僅是成人教育課程，我國幾乎所有的課程管理都比較集中，國家教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)帥著學(xué)校所有的課程，掌控著課程內(nèi)容的制定、實(shí)施與評價。尤其是我國的成人教育，發(fā)展緩慢且不完善，成人教育課程由教育行政部門集中管理，教育者和學(xué)習(xí)者只能接受指定的課程，有些課程甚至不是學(xué)習(xí)者真正需要或感興趣的。這樣不僅浪費(fèi)了教育資源，還影響了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性。
　�。ǘ�）成人教育課程目標(biāo)脫離實(shí)際
　　成人教育的實(shí)質(zhì)是提高成人生產(chǎn)生活的技能，幫助他們解決實(shí)際生活中遇到的問題，但目前我國成人教育目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了社會的實(shí)際需要，只注重知識的學(xué)習(xí)，缺乏指向性和操作性，不能滿足成人的實(shí)際需求。
　　（三）成人教育課程內(nèi)容偏理論
　　我國現(xiàn)有的成人教育大多直接采用普通高校的教材，課程內(nèi)容以理論為主，且繁冗復(fù)雜，與成人的生活和工作脫節(jié)，加大了成人學(xué)習(xí)的難度，更重要的是不能解決成人實(shí)際生活中遇到的問題，偏離了成人教育的實(shí)質(zhì)。
　�。ㄋ模┖鲆暢扇说纳�活經(jīng)驗
　　目前，我國成人教育課程仍以傳統(tǒng)的學(xué)科為中心，學(xué)習(xí)者服從于各類教學(xué)科目，對知識死記硬背，其完整而統(tǒng)一的經(jīng)驗被這種課程肢解，使得課程變成了壓迫學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的怪物，不僅難以調(diào)動成人的學(xué)習(xí)興趣，還浪費(fèi)了經(jīng)驗作為成人學(xué)習(xí)的一項重要資源。
　　三、弗萊雷成人教育課程觀對我國成人教育課程的啟示
　�。ㄒ唬┓艑挸扇私逃�課程管理權(quán)限
　　根據(jù)弗萊雷的觀點(diǎn)，師生應(yīng)共同參與教育課程的制定，因此在成人教育課程管理上，國家教育行政部門應(yīng)放寬成人教育課程管理權(quán)限，讓成人教育者和學(xué)習(xí)者參與其中。具體可為：由國家教育行政部門制定成人教育課程管理大綱，各地教育部門在大綱指導(dǎo)下結(jié)合各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和文化特色，制定出本地成人教育課程規(guī)劃，再由各地成人高�；虺扇伺嘤�(xùn)基地對學(xué)員進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)員的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣制定課程，當(dāng)然課程內(nèi)容的制定需要國家、地方、學(xué)校和成人學(xué)員的共同參與，既要符合統(tǒng)治階級的意識形態(tài)又要具有學(xué)習(xí)價值。
　　（二）根據(jù)實(shí)際需要制定成人教育課程目標(biāo)
　　弗萊雷一直強(qiáng)調(diào)成人教育課程要聯(lián)系實(shí)際，不能脫離成人的真正需求。不同社會的成人學(xué)員有著不同的學(xué)習(xí)需求，因此成人教育課程目標(biāo)也要體現(xiàn)差異性。而滿足這種差異，就是要對成人的生活、工作和社會發(fā)展需求進(jìn)行調(diào)查、研究和分析，根據(jù)不同成人學(xué)員的實(shí)際需要制定課程目標(biāo)，且要有指向性和可操作性，發(fā)揮成人教育實(shí)用性的功能。同時，成人教育課程的目標(biāo)應(yīng)隨著成人學(xué)員學(xué)習(xí)需求層次的不斷加深而做出調(diào)整。這就要求教育者要及時掌握學(xué)員的情況，發(fā)現(xiàn)問題，不斷轉(zhuǎn)變成人教育課程目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)員的能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，使他們更好的工作和生活。這樣，不僅可以調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、主動性，還能使成人教育立足于成人學(xué)習(xí)，體現(xiàn)終身教育精神。當(dāng)然，這種實(shí)際需要指的是正確的、主流的、積極健康的，一些如反社會或有異心的需要是否定的。
　　（三）增加實(shí)踐課程，以提升技能為目的
　　成人教育有別于普通全日制教育，弗萊雷認(rèn)為應(yīng)根據(jù)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動機(jī)和心理特征來設(shè)計課程內(nèi)容。成人學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性，只學(xué)他們認(rèn)為需要學(xué)習(xí)的東西，如果是他們迫切需要的，他們很樂意主動去學(xué)，尤其是與他們現(xiàn)實(shí)情況聯(lián)系緊密的技能，即學(xué)即用，能夠有效解決其工作或生活中遇到的難題，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。同時，成人更喜歡在做中學(xué)，視覺沖擊和動手實(shí)踐是他們掌握知識、提升技能最佳的方法。因此，成人教育課程不能效仿普通全日制教育，偏于理論學(xué)習(xí)，而是要將理論轉(zhuǎn)化為行動，指導(dǎo)他們將理論轉(zhuǎn)化為行動的具體步驟。所以，成人教育課程應(yīng)以實(shí)踐課程為主，理論知識為輔，以掌握某項技術(shù)或技能解決實(shí)際難題為最終目的。

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