摘要：全國高等教育迅猛發(fā)展和改革的今天，高職學前教育專業(yè)的改革和發(fā)展也迫在眉睫，突出表現(xiàn)在課程改革方面，原有的課程已與幼兒園教育教學實際情況脫節(jié)。筆者以高職學前兒童語言教育的課程改革為例，分析了高職學前教育專業(yè)語言課程存在課程目標定位不準確，培養(yǎng)方式模糊；課程內(nèi)容設置缺乏職業(yè)特色；教學方式方法不當；課程內(nèi)容靈活性不足等問題。提出高職語言教育課程改革的策略如明確高職學前教育專業(yè)語言課程的目標定位
　　建構(gòu)合理的課程內(nèi)容體系；改進教學方法；加強師資隊伍建設等。
　　關(guān)鍵詞：課程改革學前兒童語言教育
　　中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（c）-0000-00
　　Curriculum Revolution of Preschool Children Language Education in Higher Education
　　CUI CAN
　�。–hongqing Radio&TV University，Chongqing，400052）
　　Abstract： With the development of higher education，there is a pressing need to the revolution of higher vocational courses. Currently， the higher vocational courses of preschool education are out of joint with the practical situation of infants" school. According to target location， details and execution of curriculum， some problems oflanguage education courses for higher vocational preschool education were proposed. Accordingly， some suggestions were proposed， such as crystalizing curricular aim， constructing reasonablecurriculum content system， improving the means of teaching and reinforcing construction ofteacher-Group.
　　Keywords： Curriculum Revolution， Preschool Children， Language Education
　　近年來隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，高職高專院校也呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢。在一線幼兒園反映最多的問題就是新入職教師在幼兒園的教育教學工作中很難快速進入角色，不善于運用專業(yè)知識方法分析、指導兒童的活動，學生的專業(yè)實踐能力很弱[1]。由此可見，高職學前教育專業(yè)在培養(yǎng)幼兒教師的課程理論和實踐兩個層面已出現(xiàn)嚴重脫節(jié)。課程是教育的載體，課程設置影響著高職院校學生的素質(zhì)水平，課程結(jié)構(gòu)影響著高職院校大學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此，加強高職學前教育專業(yè)質(zhì)量的提升，課程改革顯得尤為必要。
　　1 問題的提出
　　1.1 高職學前教育專業(yè)課程需適應時代發(fā)展的需要
　　我國已進入全面建設小康社會，要求具有更全面、更高素質(zhì)的新一代國民來參與發(fā)展，教育面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。從高職學前教育畢業(yè)生與用人單位反應來看，原有的三年課程設置已與幼兒園的教育實踐出現(xiàn)了脫節(jié)[1]。這說明現(xiàn)有的課程教學體系，已不能適應以實踐技能為導向的需求。因此如何完善課程體系和教學內(nèi)容，加強學生職業(yè)技能訓練是當前高職高專學前教育改革的重中之重。
　　1.2 幼兒教師師資亟待提高需學前教育專業(yè)課程作相應改革
　　近年來，我國學前教育領(lǐng)域發(fā)展如雨后春筍，形勢喜人。但成就與問題并存，我國學前教育還存在諸多問題，如教師專業(yè)水平較低、城鄉(xiāng)學前教育質(zhì)量差距甚大等，學前教育發(fā)展與改革形勢并存。這樣的背景之下，勢必對幼兒教師師資培養(yǎng)工作提出了更大的挑戰(zhàn)，同時影響到了高師學前教育專業(yè)的課程設置和教學改革。
　　1.3 基礎(chǔ)教育課程改革的啟示
　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革構(gòu)建了一個符合素質(zhì)教育要求的新體系，對培養(yǎng)目標、課程功能、課程結(jié)構(gòu)等具體目標，以及課程管理政策、教師的課程準備等方面進行了全方位改革�；�礎(chǔ)教育改革理念的提出帶動了幼教領(lǐng)域的新一輪改革，同時也為承擔師資培訓任務的學前師范院校的課程改革指明了方向。
　　1.4 語言教育課程改革對其他領(lǐng)域課程改革的影響
　　學前兒童語言教育課程是學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心專業(yè)技能課程，學前專業(yè)的每一個領(lǐng)域都融入和貫穿著了語言教育，也對其他領(lǐng)域的學習與發(fā)展有著重要的影響。語言教育課程里教學知識和方法、兒童的語言發(fā)展規(guī)律等都可以運用到其他課程教學的方式方法里。因此，語言教育領(lǐng)域的改革會對其他課程的改革有借鑒和示范的意義。
　　2 高職學前教育專業(yè)語言課程的現(xiàn)狀及存在問題
　　2.1 課程目標定位不準確，培養(yǎng)方式模糊
　　大多數(shù)高職學前兒童語言教育一般采用普通高師的語言教材，高師的教材多傾向于培養(yǎng)研究兒童語言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓練和教育的理論，但是高職的課程目標是在理論指導下培養(yǎng)學生在教育、教學過程中組織實施語言活動的能力，它的目標定位于實踐性能力的培養(yǎng)。若沿襲高師的一般教材和培養(yǎng)方式，勢必導致課程目標定位不準確，專業(yè)能力訓練與專業(yè)知識難以有效融合，語言實踐教學能力訓練未能強化。
　　2.2 課程內(nèi)容設置缺乏職業(yè)特色

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