摘 要： 中國傳統(tǒng)文化以儒家思想為代表，弘揚仁義精神，尤其重視禮、誠信等道德教育，是中國文明成果根本的創(chuàng)造力，是中國五千年歷史中核心價值觀念、精神文化、優(yōu)良道德傳統(tǒng)的總和；隱性課程的設計和價值導向要以中國優(yōu)良傳統(tǒng)為基礎并兼顧發(fā)展中的現(xiàn)代化大學建設為大背景聯(lián)系實際；隱性課程的設計與中國傳統(tǒng)文化核心價值觀的內在統(tǒng)一則能更好地促進當代大學的發(fā)展和當代大學生自我價值的實現(xiàn)。
　　關鍵詞： 中國傳統(tǒng)文化 核心價值觀 隱性課程 內在統(tǒng)一
　　隱性課程作為當今現(xiàn)代課程論體系的一個重要組成部分已然得到越來越多人的關注，對隱性課程在學校學習過程中起到的作用也得到了肯定，隱性課程到底是什么，如何更好地設計隱性課程，就不得不被人們廣泛關注。在物質生活水平極大提高的今天如何審時度勢地設計隱性課程，以什么為標準制定隱性課程則具有重大的意義。
　　一、中國傳統(tǒng)文化的精髓與隱性課程內在精神的匹配
　　中華民族的歷史源遠流長，華夏子孫的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不勝枚舉，這些文化已經滲透在為此安身立命的中華民族的骨髓里，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族立足之根本，它的內容博大而精深，通常意義上指以老子道德文化為一個基本分支，以莊子、墨子思想為補充的儒家思想大融為另一分支，這兩個分支相互交融兼容并包形成一個完整的體系。我們講文化，就是要以文教化，在任何時代背景下，教育都承載了一定的政治色彩。“沒有價值或意義導向的文化與隱性課程都是不存在的，隱性課程的文化是一種具有自身質的規(guī)定性的文化形態(tài)，隱性課程的文化不是‘課程+文化’或‘文化+課程’的簡單組合，從文化變遷角度而言，隱性課程的文化復雜性不言而喻。”[1]毛澤東說：“一定的文化（當做觀念形態(tài)的文化）是一定社會的政治和經濟的反映，又給予偉大影響和作用于一定社會的政治和經濟�！庇纱丝梢�，通過文化傳承影響和教化人既要有內容又要有載體。我們認為隱性課程的合理化設計就很好地充當了這一角色。
　　二、隱性課程在我國的發(fā)展
　　隱性課程是一種課程，屬于課程論體系，明顯晚于顯性課程出現(xiàn)的時間，一般認為是二十世紀六七十年代出現(xiàn)的，一種說法是美國教育家杰克遜與1968年在《課堂生活》一書中首次提出來的，另一種說法是奧弗利1970年在《自發(fā)課程及其對兒童的影響》（The Unstudied Curriculum：Its Impact on Children）一書中提到的。張顯東先生在《論隱性教育的育人功能》一文中提到，1972年，布魯姆在《教育學的無知》一書中使用了顯性課程和隱性課程這一對概念，并指出歷來的課程研究都忽視了隱性課程[2]。
　　在我國，真正把隱性課程納入課程體系是在上個世紀八十年代中期。1987年吳也顯先生發(fā)表的《淺課程初探》是我國較早涉獵隱性課程的一篇文章，但是，有人認為，我國在二十世紀九十年代才開始引進這一教育學名詞，該名詞已成為現(xiàn)代課程理論研究的重要概念[3]。
　　然而，無論這一概念是什么時候被正式提出的，它的思想內涵早已存在我國教育史中，如“近朱者赤，近墨者黑”、“孟母三遷”、“老馬識途”，等等，這種隱性教育思想在中國五千年的文明史里數(shù)不勝數(shù)、比比皆是，鮮明而確切地彰顯出我國隱性教育的歷史悠遠。
　　三、隱性課程的價值定位
　　隱性課程往往并不能直接表現(xiàn)出來，常常是內隱的，具有暗示性、間接性、隨意性、多樣性、互動性、持久性等。正因為隱性課程具有這些特性，才應該以多種形式設計隱性課程發(fā)揮它的多種教育作用。隱性課程體現(xiàn)在教學的方方面面，主要表現(xiàn)在學校和班級的情境之中，包括物質情境（如校舍建設等）、文化情境（校園文化等）和人際情境（師生同學關系等）。對隱性課程的態(tài)度則分為不同的聲音，有的學者認為應該大力研究和發(fā)展隱性課程并制定一套行之有效的評價標準，而另外一部分學者則認為隱性課程只是一種虛無縹緲的說辭，并不能與學生的成長掛上等號。但是無論怎樣，我們是贊成并欣喜于存在不同聲音的，但是，隱性課程說到底是一種情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)，尤其是優(yōu)秀的具有閃亮點的道德的發(fā)掘和培養(yǎng)。古訓常說“授人以魚不如授人以漁”，大學生在以后的社會生活中就會發(fā)現(xiàn)擁有學習和解決問題的能力往往比單單掌握書本知識更重要。既然隱性課程是產生客觀影響的，我們就應該好好地加以利用，達到設定的教育目的。所以，隱性課程建設的價值定位就顯得迫不及待和意義非凡。
　　（一）隱性課程建設要以培養(yǎng)完善人格的社會人為導向。
　　隱性課程建設要以培養(yǎng)完善人格的社會人為導向，這就又回歸到教育的本源這一問題。教育就是一種培養(yǎng)人的活動，并且運用了很多方式方法，而隱性課程就是其中一個組成部分，課程的設定體現(xiàn)教育的價值定位，這就對什么是教育提出了亙古不變的問題，到底什么是教育，關于這一問題，古今中外的無數(shù)教育學家都提出了觀點，在這里不一一羅列。但是，在不同的時代教育具有歷史性，在當代中國，只培養(yǎng)會讀書、讀死書的大學生已經不能滿足社會發(fā)展的需要，也不能為大學生提供安身立命的機會，我們要更注重培養(yǎng)具有人格魅力的，弘揚真善的具有良好思想品質同時具有實踐能力的，能在理論指導下更好地解決實際問題的，而并非只有理論知識的大學生。即所謂的社會人，不僅以自身發(fā)展為需求，更重要的是滿足社會的發(fā)展需要。
　　（二）隱性課程的建設應和大學具體特色相結合。
　　大學的不同很大一部分是因為大學理念和文化不同，隱性課程建設體現(xiàn)了一所大學的文化和理念。著名教育學家張楚廷先生評價大學隱性文化道：“一所歷史悠久、有著自己獨特文化的學校，是經過歷史沉淀、文化砌構，形成自己隱性人文精神……學校與學校之間論常規(guī)課程、教學計劃，幾乎是沒有差別的。但是，論隱性課程（隱性文化），學校與學校的差別可能很大。某些學校的珍貴之處就在于其高質量的隱性課程。”[4]
　　大學隱性課程設計要立足于本�，F(xiàn)實和歷史，既要注重客觀教育規(guī)律又要發(fā)揮主觀能動性發(fā)展個性，提高大學軟實力。理念和實際相結合，培養(yǎng)愛學奮進的精神，創(chuàng)設豐富多彩的校園文化，讓學生受到優(yōu)秀的文化熏陶，能切實培養(yǎng)學生自學自強自律的能力，讓學生在學校期間感受到人文情懷。同時，不能放松對學校的硬件設施建設�？傊�，要致力于培養(yǎng)具有知識和能力、技能和情懷的全方位人才。

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