摘 要：計量經(jīng)濟學是一門理論與應(yīng)用并重的課程，在提高學生解決實際經(jīng)濟問題中發(fā)揮了重要的作用。但該課程內(nèi)容復雜、數(shù)學能力要求較高、學生學習效果普遍不理想，特別是在應(yīng)用方面存在問題。結(jié)合多年教學中發(fā)現(xiàn)的問題及教學實踐，以應(yīng)用型本科院校為例，從教學內(nèi)容、教學方法等方面提出計量經(jīng)濟學教學改革的一些思考。
　　關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學；教學改革；教學方法
　　中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）11-170 -02
　　一、引言
　　計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學三者的結(jié)合，是大學經(jīng)濟類專業(yè)中一門應(yīng)用性較強的核心課程，其主要特點是在經(jīng)濟理論的指導下，通過理論模型的設(shè)計、樣本數(shù)據(jù)的收集、參數(shù)估計和檢驗來解釋經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系和經(jīng)濟規(guī)律，實現(xiàn)對經(jīng)濟活動的預測和控制。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，計量經(jīng)濟學理論體系日臻完善，應(yīng)用也日益廣泛，成為經(jīng)濟學的重要分支。1998年教育部高等學校經(jīng)濟學學科教學指導委員會首次將《計量經(jīng)濟學》確定為高等院校經(jīng)濟學類各專業(yè)八門共同核心課程之一，標志著我國計量經(jīng)濟學學科建設(shè)走向科學化、現(xiàn)代化和國際化。
　　上海海關(guān)學院作為新升本的院校，明確了為海關(guān)和外經(jīng)貿(mào)事業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型、涉外型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標，自2011年起首先在稅務(wù)專業(yè)開設(shè)《計量經(jīng)濟學》課程，隨后在國商專業(yè)和審計專業(yè)也相繼開設(shè)了《計量經(jīng)濟學》課程。該課程的開設(shè)，明顯提高了學生建立計量模型的實際能力，這可以從學生的畢業(yè)論文和大學生科創(chuàng)活動中得到體現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，經(jīng)管系2013屆～2015屆三屆本科畢業(yè)論文中，一半以上的畢業(yè)論文中運用了較為規(guī)范的計量經(jīng)濟學模型，體現(xiàn)了較好的計量分析能力，并且很多學生運用計量模型撰寫的論文在大學生科創(chuàng)活動中獲獎，甚至在期刊公開發(fā)表�？梢哉f，《計量經(jīng)濟學》課程發(fā)揮了重要的作用。
　　從我國計量經(jīng)濟學課程的教學實際來看，學生普遍學習興趣不高，甚至出現(xiàn)厭學情緒，教學效果往往不理想。本文根據(jù)上海海關(guān)學院經(jīng)管系稅收、國商和審計三個專業(yè)開設(shè)《計量經(jīng)濟學》的實踐，結(jié)合筆者多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和教改實踐，從課程教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等方面提出若干思考，以期為提高計量經(jīng)濟學的教學效果提供借鑒。
　　二、《計量經(jīng)濟學》課程建設(shè)中存在的問題
　　通過幾年來本科計量經(jīng)濟學課程建設(shè)的實踐來看，發(fā)現(xiàn)計量經(jīng)濟學教學中存在以下幾個方面的問題：
　�。ㄒ唬�學生基礎(chǔ)薄弱
　　總體而言，上海海關(guān)學院的學生質(zhì)量在二本院校中是較高的，但也存在不平衡現(xiàn)象。經(jīng)管系稅收、國商和審計三個專業(yè)原來屬于海關(guān)專業(yè)，招收學生的基礎(chǔ)較好，現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樯骊P(guān)專業(yè)，學生基礎(chǔ)有所下降，并且我院招生是文科和理科兼收，導致學生的基礎(chǔ)參差不齊，尤其是數(shù)學基礎(chǔ)相差較大。而計量經(jīng)濟學需要學生有較好的數(shù)學基礎(chǔ)，特別是概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識�？上У氖牵�不少學生概率論與數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)不理想，已學的知識很容易在考完后忘記殆盡，甚至存在知識結(jié)構(gòu)缺失問題。因此，一些學生看不懂基本的參數(shù)區(qū)間估計，對假設(shè)檢驗的過程也不甚清楚。而計量經(jīng)濟學中的回歸方程整體顯著性的F檢驗和變量顯著性的t檢驗等都是建立在數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)上，這就導致學生在知識結(jié)構(gòu)上存在明顯的不足或欠缺。
　　（二）學生的學習積極性不高
　　由于計量經(jīng)濟學中有一些微積分、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計的內(nèi)容，涉及較多的數(shù)學表達和推導，如一元回歸中普通最小二乘法的推導、多元回歸方程的矩陣表示及普通最小二乘法的推導、加權(quán)最小二乘法的原理等。由于課程內(nèi)容相對枯燥，加之部分學生的基礎(chǔ)較差，使得部分學生對計量經(jīng)濟學產(chǎn)生恐懼心理，甚至存在厭學情緒，學習缺乏興趣，主動性差，對學習中的問題不能及時解決，上課不認真現(xiàn)象較為普遍。
　�。ㄈ�）實踐能力不足
　　計量經(jīng)濟學是應(yīng)用性較強的課程，合理安排教學內(nèi)容中理論部分與實踐部分的比例顯得尤為重要。盡管授課教師在教學中安排了不少實踐環(huán)節(jié)，但部分學生經(jīng)過一學期的學習后仍不能正確地建立規(guī)范的計量經(jīng)濟學模型，理論知識的運用能力不足。
　　三、解決問題的思路與方法
　　根據(jù)教學過程中存在的實際問題和不同的專業(yè)背景，結(jié)合筆者多年來的教改實踐，本文從課程教學內(nèi)容安排、實踐能力的提高、教學方法等方面提出教改的思路，以實現(xiàn)計量經(jīng)濟學對各專業(yè)學生均可學以致用的目標。
　�。ㄒ唬┽槍Σ煌瑢�業(yè)安排教學內(nèi)容
　　不同專業(yè)的學分設(shè)置有差異，學生的數(shù)學基礎(chǔ)不盡相同，教學目標也應(yīng)各不相同。因此，有必要因材施教，根據(jù)專業(yè)的差異設(shè)計不同的教學內(nèi)容。
　　考慮到學生概率論與數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)知識薄弱的問題，在講授一元線性回歸模型之前，安排了4課時的時間回顧數(shù)理統(tǒng)計的區(qū)間估計、假設(shè)檢驗的基本內(nèi)容，便于學生理解和掌握計量經(jīng)濟學模型的各類檢驗，為后續(xù)理論講授奠定堅實的基礎(chǔ)。
　　對于3學分的專業(yè)，在教學內(nèi)容上可以適當豐富一些，考慮到學生在畢業(yè)論文中經(jīng)常需要建立企業(yè)層面的微觀計量經(jīng)濟學模型，因此，在經(jīng)典計量經(jīng)濟學模塊和時間序列模塊的基礎(chǔ)上，加入微觀計量經(jīng)濟學模塊，便于學生掌握離散選擇模型的基本理論和實際操作。而對于2學分的專業(yè)，課時相對較少，故主要講授經(jīng)典計量經(jīng)濟學模塊和時間序列模塊。
　�。ǘ�）合理安排理論部分與實踐部分的比例
　　計量經(jīng)濟學課程中涉及必要的理論推導和模型檢驗，但這些內(nèi)容往往又比較枯燥，影響學生的學習積極性。為了有效提高學生的學習興趣和學習效果，有必要合理安排理論部分與實踐部分的比例。
　　為此，筆者在授課中強調(diào)理論聯(lián)系實際，提高學生的應(yīng)用能力。理論部分著重講授一元線性回歸的參數(shù)估計，弱化多元線性回歸參數(shù)估計的理論推導，并在講授理論的基礎(chǔ)上強調(diào)解決實際問題的能力，吸收優(yōu)秀教材和期刊的最新研究成果，充實教案和課件，每一章至少安排一個案例，從建模的目的、變量選擇、數(shù)據(jù)處理、參數(shù)估計、模型檢驗等方面系統(tǒng)演示分析建模的基本步驟，在教學中強調(diào)計量經(jīng)濟學軟件的應(yīng)用，利用EViews軟件反復演示，提高學生學習的積極性。

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