摘 要：研究高校校本課程開發(fā)是很熱門話題，校本課程開發(fā)是我國教學和課程的探索新方向。建構主義理論已經(jīng)成為了教育改革、引導教育最為重要的理論之一。怎樣將建構主義理論應用在普通高等院校校本課程開發(fā)，是教育技術學專業(yè)在未來探究新突破。
　　關鍵詞：高校；校本課程；開發(fā)；建構主義理論；教育技術學；探究
　　DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.17.223
　　1 引言
　　學習理論是我國教育學和教育心理學的一門分支學科，是探究人類學習本質及形成機構的理論。[1]建構主義學習理論對教學設計產(chǎn)生了最直接的影響力，為課程開發(fā)與管理奠定了理論基礎。人類對于學習理論的探討大致經(jīng)歷了四個階段，分別是行為主義、認知主義、建構主義和人本主義。[2]在建構主義學習理論的模式中，老師、學生、任務和環(huán)境四個因素時刻在影響著我們的學習氛圍。因此，在建構主義理論指導下高校校本課程開發(fā)，就要先對課程論開發(fā)進行設計各個教學環(huán)節(jié)，從而可以幫助學生以一種新學習思維來運用知識體系。
　　2 建構主義學習理論的核心觀點
　　建構主義教學學習理論學生學習不應該被看成對于教師所傳授知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構活動。[3]也就是說知識不能從一個人遷移到另一個人。而是一個人的理論知識必須基于個人對經(jīng)驗的操作、交流，通過反省來主動構建。老師可以了解到學生現(xiàn)階段學習到的知識，調(diào)動學生積極性和吸引力，要求老師可以認真的設計課程論每一個教學上的環(huán)節(jié)，能讓學生成為真正意義上的知識構造者。
　　2.1 建構主義理論學習觀
　　建構主義理論的學習觀告訴我們：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。[4]我們平常所說的怎樣探索學習、怎么自主學習。是在那種比較傳統(tǒng)教學中以機械式教學所提出來的，假如沒有以學生為主體，老師教什么樣的課程知識，學生只能接受什么樣的知識。精心去設計設計一門什么樣的校本課程，要以學生為核心的角度上進行有效的教學課堂很重要。這樣的課堂是需要重視學校課程技能、課堂知識的形成過程，著重對學生學習能力規(guī)范有效的培養(yǎng)。
　　2.2 建構主義理論的學生觀
　　建構主義理論學生觀告訴我們：一個正常的學生是不可能腦子空白的進入上課的教室里面。在以往的學習過程中，我們已經(jīng)積攢了很多學習經(jīng)驗，時刻保持頭腦清醒。形成了對問題的提問以及對問題解釋，這種解釋可不是憑空想象，而是根據(jù)自己以往的經(jīng)驗來自我推出來合理的有依據(jù)假設。每位學生對問題的理解的差異性說明了這樣的差距形成了一種難能可貴的學習資源。教學就是為了促進學生與學生之間互相幫助、合作。使他們可以在學習過程提出對同一問題的不同觀點，讓我們繼續(xù)研究下去，這就是建構主義下的學生觀。
　　2.3 建構主義理論的教學觀
　　建構主義理論的教學觀告訴我們：學生不會無緣無故走進我們上課的教室中，而創(chuàng)造課堂教學設計想法是最重要的教學思路，將課堂中的每一要素重新組織，并能將技巧、方式、知識、感情能用到融入貫通。
　　2.3.1 提升對實踐性可塑造
　　在課堂上教師要通過各種方式調(diào)動學生的興趣，通過身邊中比較貼近現(xiàn)實案例以實踐的方式來激發(fā)學生在課堂上學習愛好，能更加有效的培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)新思維和想象力。這就是注重實踐性給建構主義理論的教學觀提供一個合理的方法。
　　2.3.2 以多樣性的形式式來提高校課堂上教學設計的高效性
　　高校課堂上的單一性讓我們的學生失去對學習知識的渴望，產(chǎn)生了很不好的教學效果，學生在求知心理最有效的方式是課堂留下的種種懸念，所以，教師可以在課堂教學開始或者結束的時候留下一個問題，并能將這個問題始終可以貫穿在整個課堂之中，讓每一位學生可以根據(jù)自己所想理解的解決問題想出自己對應的答案或者是解決方法。以多樣性的形式對提高課堂教學的有效性是必不可少的。
　　3 高校校本課程開發(fā)的意義
　　高校校本課程開發(fā)最基本的是對校本課程理解，校本課程開發(fā)以自己所在學校所具備的獨特風格，符合我校自己辦學的特點，在完成國家規(guī)定課程的下，編出一整套有意義的教學課程，以必修課、選修課以及活動課的形式來展示在學校中。高校校本課程不是給學生加重的學習負擔，而是將自己學校獨有文化韻味傳播給在校的每位學生。就像云南師范大學前身是西南聯(lián)合大學，《西南聯(lián)大史》和《西南聯(lián)大歷史文化漫談》是為數(shù)不多精品校本課程，也開拓出我校校本課程開發(fā)一個里程碑。高校校本課程開發(fā)是一種與國家課程開發(fā)相對應的課程開發(fā)策略。[5]高校校本課程開發(fā)意義是可以促進學生本身主體性的發(fā)展、彌補國家課程不足之處、加大對老師隊伍專業(yè)水平的提高。
　　4 對高校校本課程開發(fā)反思
　　高校校本課程開發(fā)的反思是新課程強調(diào)教師的教學反思，我也通過寫這篇有關校本課程開發(fā)的文章進行了深刻的反思。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果反思則有可能成為名師”[6]教師要及時找出實踐過程中不足和成功之處，取長補短，發(fā)揮教師的與時俱進的思想，反思自己在教學過程出現(xiàn)的對與錯，更加全面的加深教學策略，通過教學過程中能達到學生個性化的差異性，實現(xiàn)最終的人生價值，對高校校本課程開發(fā)的反思是很有意義。
　　參考文獻：
　　[1]夏長虹.運用建構主義學習理論進行企業(yè)管理相關課程的教學設計[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學學報，2015（02）：50-54.
　　[2]謝凌江，霍雨光，李潔波.知情合一的積極教學觀——試論人本主義學習理論[J].飛天，2011（24）：126-127.
　　[3]儲王偉，鄭小平.運用Di Slab探究單擺運動實驗課程設計[J]. 高等繼續(xù)教育學報，2009（02）：55-57.
　　[4]百度文庫[DB/OL].
　　[5]楊明權，袁書卷.關于高校校本課程開發(fā)的幾點思考[J].陜西理工學院學報（社會科學版），2003，21（02）：73-78.
　　[6]成志高.基于建構主義理論指導下的校本教材《化學與健康》的開發(fā)研究[D].湖南師范大學，2012.
　　作者簡介：趙凱凱（1989-），男，山東東營人，碩士研究生，研究方向：課程開發(fā)、多媒體技術方向研究。

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