【摘要】作為一種新型授課方式，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”不僅對教師與學生是一種考驗，對課程本身也是種挑戰(zhàn)。2017年9月，筆者負責講授的《西方音樂人文賞析》就是以線上、線下翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行教學。本文試從2017湖北省移動教學大賽所探討的核心觀點出發(fā)，梳理和反思如何使課程在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式下更好地開展與創(chuàng)新。
　　【關(guān)鍵詞】慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學設計
　　【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0114-02
　　近年來，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等新型課程和教學模式逐漸進入大眾視野，并在各高校試行開設。隨著課程改革的步伐推進，信息化平臺下新型課程與教學模式相結(jié)合的課堂形式也開始被采用，筆者此前開設的《西方音樂人文賞析》的授課方式即為“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式。“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”是線上教育和線下教育的完美結(jié)合，因為慕課教學可以高效地傳遞知識，而課堂上面對面的討論式教學則更有利于思維的深化與拓展、情感的溝通、體驗的豐富等，二者優(yōu)勢互補。
　　2018年1月12號，筆者有幸參加在武漢輕工大學舉辦的湖北移動教學大賽決賽的觀摩活動，現(xiàn)場來自湖北省各高校的老師們結(jié)合自己所授課程，向聽眾分享了移動教學的經(jīng)驗與思考，其中，部分觀點感觸頗深，有所啟發(fā)。
　　一、有溫度的互動
　　“有溫度的互動”，即課余時間，師生進行線上一對一溝通與交流。華中師范大學徐敏老師提出這一觀點時，贊同之余，筆者也感慨自己思維的局限性。本學期主要以智慧樹平臺中的“課程論壇”為師生線上溝通渠道，定期向?qū)W生發(fā)布與課程相關(guān)問題，要求學生在線上發(fā)表個人觀點，提出疑問，繼而進行解答。但徐敏老師口中的“有溫度”卻是筆者在教學設計中所缺失的。一味地讓學生回答、討論課程有關(guān)問題，的確過于機械。任何平臺和軟件都是拉近師生之間距離的紐帶，教師應弱化“課程論壇”在學生眼中是“作業(yè)平臺”的角色定位，適當擴大線上交流范疇。學生可在此分享生活、學習、擇業(yè)過程中遇到的與音樂有關(guān)的趣聞軼事，在實踐中理解、深化課堂所學內(nèi)容，教師、同學們均可評論互動。
　　另一方面，教師通過學生反饋的信息，總結(jié)共性問題，查找出現(xiàn)個性問題的原因。借助線上教學平臺，了解、掌握學生在學習、生活、工作中的困擾、興趣及想法，及時解決和幫助他們。此外，通過同學間的線上交流、溝通，能夠加速彼此的熟識度，提高班級凝聚力，讓學生在互動過程中產(chǎn)生信賴感，同時，也完善、豐富、優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容；讓教學有“溫度”，讓課程本身也“升溫”。
　　二、增強競爭的可見度
　　“增強競爭的可見度”，移動教學的主要目標之一是盡可能調(diào)動學生學習的積極性，提高學生獨立思考和創(chuàng)新能力，由“會學”變成“會問”。因此，激發(fā)學生學習的熱情至關(guān)重要。除了前文提到的線上互動方式之外，適當?shù)卦鰪娡瑢W間的競爭力也是可取的。如何讓競爭具體化、提高其可見度？筆者認為，可嘗試將課程獎勵機制分為線上、翻轉(zhuǎn)課堂兩部分。定期對線上討論較為活躍的學生在平臺進行公開表揚、加分。翻轉(zhuǎn)課堂中，通過團隊合作、課堂互動、回答問題等方式進行一定程度的獎勵，對個人或小組上交的學習成果如視頻、PPT、音頻、文章等材料，同樣可視情況進行嘉獎，并定期將學生的成績明細進行公布，鼓勵學生在學習過程中由被動轉(zhuǎn)為主動，互相督促、配合，提升團隊間的默契，增強學習競爭的可見度，從而提高學生學習的積極性和主動性。
　　此外，在移動教學大賽的答辯環(huán)節(jié)，評委還提出了“移動教學對‘班級文化’有何影響”，這一問題值得思考�！段鞣揭魳啡宋馁p析》所面向的是來自不同院系的非音樂專業(yè)學生，因此，提高班級凝聚力，形成特定的班級文化是必不可少的，而表現(xiàn)方式之一則是團隊合作。通過實施小組負責制，不難發(fā)現(xiàn)，每位組員各有分工，根據(jù)其專業(yè)及個人優(yōu)勢進行一定的任務分配。但不可避免的，每個團隊都會有認真和懈怠的學生存在，長此以往，則會出現(xiàn)兩極分化的結(jié)果。要調(diào)動全班的學習氛圍，就必須定期對團隊進行“洗牌”，不能讓學生之間形成“依賴”，一個模式走到底。適時調(diào)整分組方式，組建新的合作團隊，集思廣益，不同的觀點碰撞到一起勢必會激起令人期待的火花。
　　三、結(jié)語
　　誠然，任何教學設計的創(chuàng)新，依然是要根據(jù)課程的具體情況，遵循基本規(guī)律，圍繞重難點，有目的、有計劃地進行適度變化，循序漸進地調(diào)整課程自學內(nèi)容的比重和方式，根據(jù)線上、線下教學環(huán)境的變化，有針對地調(diào)整教師與學生的教學和學習方式。因此，正如本文開頭所持觀點：“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方式對課程本身也是一個不小的挑戰(zhàn)。在“慕課”這一新型教學模式面前，筆者還是一名新手，需要不斷學習、更新、補充教學內(nèi)容和方式，繼而“了解需求、前后聯(lián)系、循序漸進。”教學是一個“舍”與“得”的過程，舍去的是陳舊、不合時宜的方法與內(nèi)容，得到的是長久以來總結(jié)出的經(jīng)驗與教訓。取其精華，去其糟粕。
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　　作者簡介：吳晶晶（1991-），性別：女，民族：回族，籍貫：河南，職稱：助教，學歷：碩士，單位：漢口學院，研究方向：鋼琴教育。

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