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        核心素養(yǎng)視角下兒童寫話微課程的構(gòu)建

        發(fā)布時(shí)間:2019-08-07 來源: 感恩親情 點(diǎn)擊:


          【摘 要】基于核心素養(yǎng)視角,以《語文科課程論基礎(chǔ)》為理論支撐,以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向,結(jié)合語文核心素養(yǎng),構(gòu)建低年段兒童寫話微課程,有助于呵護(hù)“童心”,引導(dǎo)兒童手寫“童趣”,進(jìn)而激發(fā)兒童想象力,提升兒童思維力。
          【關(guān)鍵詞】童心;童趣;寫話;核心素養(yǎng);微課程
          【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009(2018)25-0026-05
          【作者簡介】楊明慧,南京市北京東路小學(xué)陽光分校(南京,210042)教師,二級教師。
          一、寫話課程目標(biāo)清晰化
          低年級學(xué)生正處于言語發(fā)展的最佳時(shí)期,而寫話是培養(yǎng)學(xué)生初級階段書面表達(dá)能力的重要內(nèi)容和訓(xùn)練方式。為了讓學(xué)生愛上寫話,愿意寫有趣的話,筆者進(jìn)行了兒童寫話微課程的構(gòu)建。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱“課標(biāo)”)對低年級寫話的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容提出了明確的要求:“對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。在寫話中,樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。根據(jù)表達(dá)的需要,學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號”。筆者在此基礎(chǔ)上,首先根據(jù)本校第一學(xué)段學(xué)生的整體情況,對每學(xué)期的寫話內(nèi)容擬定了更為詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo),詳見表1。
          二、寫話資源開掘主體化
          確定目標(biāo)后,基于學(xué)情分析,筆者開始規(guī)劃一二年級寫話微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容從低年級兒童的真實(shí)生活出發(fā),尊重學(xué)生的認(rèn)知需要和情感需求,共設(shè)計(jì)了八個(gè)單元:
          單元一:我愛四季——春日之詩、夏天來了、秋天的風(fēng)、冬天的雪;
          單元二:我愛繪本——我喜歡自己、猜猜我有多愛你、被卡住的鴨子、蚯蚓的日記;
          單元三:我愛花朵——印象、聯(lián)想、觀察、游戲;
          單元四:我愛天的魔術(shù)——雨、雪、星、日;
          單元五:我與寓言故事——《狼和小羊》續(xù)、《狐貍和烏鴉》續(xù)、《狐假虎威》續(xù)、《龜兔賽跑》續(xù);
          單元六:我與小古文——性剛、狐與葡萄、北人不識菱、鹿照水;
          單元七:我與活動——我說你做、兩人三足、棋逢對手、編蛋網(wǎng)兜;
          單元八:我與課本——未來的交通工具、我和媽媽去買菜、可愛的小動物、我愛吃的水果。
          1.源于兒童生活。
          文學(xué)作品源于生活,學(xué)生寫話也不例外。如對四季的了解,對小動物、水果等的觀察,對家庭事務(wù)的參與。上述單元七“我與活動”中的“編蛋網(wǎng)兜”是學(xué)生在立夏前夕進(jìn)行的活動,如“我說你做”等其他項(xiàng)是學(xué)校社團(tuán)活動。由此可見,豐富多彩的生活是學(xué)生寫話的前提,也是手寫“童趣”的題材基礎(chǔ)。
          2.鏈接兒童閱讀。
          無論是圖文并茂的繪本,情節(jié)生動的寓言,還是短小精悍的小古文,都能使學(xué)生感受到閱讀的快樂。大量的閱讀經(jīng)歷在無形中呵護(hù)了童心,為學(xué)生能手寫“童趣”開啟了探索之門。在寫話教學(xué)實(shí)踐中,筆者將部編版教材一年級上冊中的“秋天”這一主題內(nèi)容調(diào)整為“秋天的風(fēng)”放在“我愛四季”這個(gè)大單元中。單元七“我與活動”中“我說你做”是選自部編版教材一年級上冊中的《口語交際(我說你做)》,著重關(guān)注人物動作描寫。另外,教材中的寓言故事,備受學(xué)生喜愛,課程結(jié)束后很多學(xué)生都會覺得意猶未盡,所以筆者將續(xù)寫寓言故事也作為一個(gè)寫話單元。
          3.對接兒童想象。
          愛因斯坦說:“想象力遠(yuǎn)比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界上的一切并推動著進(jìn)步。”單元八“我與課本”中提到的“未來的交通工具”,即是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的交通工具,對接兒童想象出來的新穎樣式、多種功能、外形大小等,它是對未來交通工具的設(shè)想。兒童寫話微課程為兒童想象力的豐富和發(fā)展提供了更多的機(jī)遇和更廣闊的舞臺。
          三、聚焦核心素養(yǎng):寫話課程實(shí)施多元化
          華東師范大學(xué)倪文錦教授在談到語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀時(shí)指出,語文核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括“語言理解與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”“文化傳承與發(fā)展”等主要內(nèi)容。語言的理解運(yùn)用能力是語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。思維能力是在培養(yǎng)、提升語言理解與運(yùn)用能力的過程中得到訓(xùn)練的,兩者相輔相成。低年段的寫話教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生語言理解和運(yùn)用能力,更重要的是呵護(hù)童心、保持童趣、充滿童真,實(shí)現(xiàn)寫話課程實(shí)施的多元化。
         。ㄒ唬┖亲o(hù)童心,釋放兒童生命力
          1.角色體驗(yàn):引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我正確認(rèn)知。
          角色扮演有助于學(xué)生進(jìn)入情境,體驗(yàn)故事情節(jié)和角色情感。如新西蘭作家特蕾西·莫洛尼在圖畫書《我喜歡自己》中引導(dǎo)兒童通過故事里小兔子的形象理解、認(rèn)識自己,從身體構(gòu)造開始,到最后認(rèn)識到不管將來做什么,重要的是“我一直喜歡自己”。筆者和學(xué)生一起閱讀,并鼓勵他們將自己當(dāng)成小白兔。在與“小兔子”的交談中,引領(lǐng)他們接納自己、肯定自己。
          再如澳大利亞作家凱爾·繆本的聰明豆繪本《被卡住的鴨子》故事情節(jié)精彩、圖畫幽默,非常適合角色體驗(yàn)。筆者首先讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng)一個(gè)角色,并結(jié)合故事情節(jié),豐富自己的動作與語言。除了小雞、小鵝、小牛想出來的辦法外,還能如何幫到鴨子?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想解救鴨子的其他好主意。智慧的火花在角色扮演的過程中時(shí)時(shí)迸發(fā),角色體驗(yàn)中的學(xué)生充滿了生命力,其語言也更富童趣和活力。
          2.童言無忌:引導(dǎo)兒童找尋屬于自己的語言。
          初夏,筆者帶學(xué)生去花園找夏天。聯(lián)想到蘇教版二年級下冊中的詩歌《真想變成大大的荷葉》,學(xué)生紛紛說:“小蝌蚪來了,在荷葉下乘涼!薄膀唑褋砹,在荷葉上歇息!薄诠P者的啟發(fā)下,學(xué)生又討論起夏天里他們想變成什么:
          “夏天來了,我想變成防曬霜,給出門的人們都涂上,防止他們曬傷!
          “夏天來了,我想變成空調(diào),給滿頭大汗的人們降降溫。”
          …………
          除了在夏天里想變,在任何時(shí)候都可以變!兒童的世界里,一切東西都是有思想的,所以寫話教學(xué)的關(guān)鍵是給學(xué)生更多想象的自由。美好的童言稚語都收錄在QQ班級群相冊《繽紛生活》中。如此呵護(hù)童心、尊重兒童是兒童寫話微課程實(shí)施的前提。

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