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        指向卓越教師成長的學(xué)科課程教學(xué)論改革探析

        發(fā)布時間:2019-08-07 來源: 感恩親情 點擊:


          摘 要:指向卓越,走內(nèi)涵式發(fā)展之路,已經(jīng)成為目前教師教育的價值取向。面對新時期教師教育強調(diào)專業(yè)品性、實踐導(dǎo)向、協(xié)作機制的新特點,作為專業(yè)主干課程的學(xué)科課程與教學(xué)論,應(yīng)該努力革除理論與實踐分離、學(xué)生知識與能力脫節(jié)、課堂學(xué)習(xí)與課后發(fā)展阻隔、職前教育與職后培訓(xùn)無關(guān)等積弊,積極創(chuàng)新,從整體上進行改革:學(xué)科課程建設(shè)與基礎(chǔ)教育課程改革聯(lián)通,促進理論與實踐的結(jié)合;課內(nèi)與課外互通,促成自主學(xué)習(xí)與合作探究的融合;職前與職后貫通,形成階段成長目標與長遠發(fā)展目標的整合。這樣,才能使師范生既具專業(yè)品質(zhì),又有追求卓越、實現(xiàn)卓越的潛能。
          關(guān)鍵詞:教師教育 卓越教師 學(xué)科課程 教學(xué)論
          為推進教師教育從數(shù)量擴張向質(zhì)量至上的轉(zhuǎn)型升級,大力推行科教興國、人才強國戰(zhàn)略,滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的渴求,2014年8月,教育部發(fā)布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》,同年12月,公布了80個卓越教師改革項目。指向卓越,走內(nèi)涵式發(fā)展之路,已經(jīng)成為目前教師教育的價值取向。
          卓,高也;越,度也!白俊迸c“越”組成一個詞,就有了“卓爾不群”“高超出眾”的意思。很明顯,“卓越”有比較的意蘊,是群體比較的結(jié)果。不僅如此,對個體而言,“卓越”有發(fā)掘潛質(zhì)、不斷超越自己之意。從詞源學(xué)看,所謂卓越教師,就是優(yōu)秀、突出、超出尋常的教師,就是能卓著地開展教育教學(xué)活動的專家型、研究型教師,他們不但信念堅定、基礎(chǔ)扎實、能力突出,而且能夠不斷提升,具有超越自我的潛質(zhì)。要想培養(yǎng)出這種既具職業(yè)品質(zhì),又有可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿奈磥淼淖吭浇處,我們就必須以“卓越”為引領(lǐng),以教師專業(yè)標準為指南,以專業(yè)學(xué)術(shù)教育和專業(yè)實踐教育的有機結(jié)合為抓手,以職前和職后的自然銜接為依托,即圍繞卓越教師培養(yǎng)強調(diào)專業(yè)品性、實踐導(dǎo)向、協(xié)作機制這三個新特點、新要求,全面進行教師教育的改革創(chuàng)新。
          學(xué)科課程與教學(xué)論是教師教育專業(yè)的主干課程,是體現(xiàn)專業(yè)特色的核心課程,它承擔著連通學(xué)科專業(yè)課程與教師教育課程、促進學(xué)科文化素養(yǎng)向?qū)W科教育教學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的重任。課程建設(shè)與實施的質(zhì)量,直接影響著師范生走上崗位時承擔學(xué)科教育教學(xué)工作的能力和效果,也影響著他們的專業(yè)潛質(zhì)和后續(xù)成長,關(guān)乎他們能否“卓越”發(fā)展。為根治以往學(xué)科課程與教學(xué)論理論與實踐分離、學(xué)生知識與能力脫節(jié)、課堂學(xué)習(xí)與課后發(fā)展阻隔、職前教育與職后培訓(xùn)無關(guān)等積弊,適應(yīng)教師教育改革和發(fā)展的新常態(tài),我們必須順應(yīng)時勢,在教育理念的更新、課程目標的轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)的完善、課程內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)資源的開發(fā)等方面綜合發(fā)力,進行整體改革,促進“學(xué)科課程與教學(xué)論”建設(shè)與基礎(chǔ)教育課程改革的聯(lián)通、課內(nèi)與課外的互通、職前與職后的貫通,實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的融合、階段成長目標與長遠發(fā)展目標的整合,F(xiàn)以語文課程與教學(xué)論為例,探討如何進行“三通三合”改革。
          一、課程建設(shè)與基礎(chǔ)教育課程改革聯(lián)通,促進專業(yè)學(xué)術(shù)理論與專業(yè)教育實踐的結(jié)合
          在中國師范教育進程中,出現(xiàn)過“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的爭論;在學(xué)科課程與教學(xué)論課程的定位上,出現(xiàn)過“實踐運用課程”與“基礎(chǔ)理論課程”的爭論。其實,這些爭論本身恰恰反映了學(xué)科課程與教學(xué)論對于自身所處位置的茫然以及教學(xué)理論與實踐關(guān)系的復(fù)雜。學(xué)科課程與教學(xué)論長期飽受詬病,地位不高,質(zhì)量不佳,原因不只在于理論與實踐的分離,還在于“其理論品性和實踐情懷的雙重不足”
          “師范性”和“學(xué)術(shù)性”的雙重匱乏,既缺乏理論高度,又脫離教學(xué)實際。從新時期教師教育注重專業(yè)品性的角度考量,學(xué)科課程與教學(xué)論不應(yīng)是重術(shù)輕學(xué)、只探討和傳授學(xué)科課程操作方法、技巧的“實踐運用課程”,也不應(yīng)是忽視實踐、一味埋頭書齋的“基礎(chǔ)理論課程”,它應(yīng)該是在學(xué)科專業(yè)課程與教育理論課程之間“穿針引線”“鋪路架橋”的“應(yīng)用理論課程”,既要重視理論建構(gòu),提高學(xué)術(shù)品位,研究學(xué)科課程與教學(xué)的理論、規(guī)律,也要有田野立場,密切關(guān)注學(xué)科教學(xué)實踐,探索其理論與規(guī)律在實踐中的運用。簡而言之,它是一門實踐性很強的理論課程,理論與實踐的有機融合正是它的專業(yè)特性與學(xué)科根基。
          (一)更新課程建設(shè)理念,提升課程理論品性和實踐價值
          明確了自身的學(xué)科定位與課程特色,從卓越教師培養(yǎng)強調(diào)專業(yè)發(fā)展、實踐導(dǎo)向的新形勢出發(fā),學(xué)科課程與教學(xué)論首先要做的是更新課程建設(shè)理念,重新確定研究范式,在理論品性與實踐價值的提高上同時下功夫,并致力于兩者的結(jié)合,在強化“師范性”的過程中彰顯“學(xué)術(shù)性”。目前,進入深水區(qū)的基礎(chǔ)教育課程改革為高校學(xué)科課程與教學(xué)論研究范式的轉(zhuǎn)型和課程內(nèi)涵的提升提供了契機。學(xué)科課程與教學(xué)論教師一方面要走出過去習(xí)慣的研究“場域”,深入中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場,發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的真問題,進行長期的追蹤、深度的透視,因為宅在書齋里,靠引介復(fù)制、簡單移植的國外現(xiàn)有教學(xué)成果,或從既定方針、政策中推導(dǎo)的所謂“教學(xué)理論”,往往空洞無用,或者“水土不服”,是難以應(yīng)對千變?nèi)f化的教學(xué)實際的;另一方面,要用教育科研引領(lǐng)學(xué)科課程論課程建設(shè)和基礎(chǔ)教育課程改革,拓寬研究視野,增強學(xué)術(shù)底蘊,厘清復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象與社會政治、文化心理、思維習(xí)俗之間深層的關(guān)系,并從課程教學(xué)論與學(xué)科專業(yè)理論的聯(lián)系,從教學(xué)與哲學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)等多學(xué)科的交叉整合中,尋求解決問題的真辦法,檢驗、修正或歸納、提升好用、管用的真理論,“在直面教學(xué)現(xiàn)實的過程中保持深刻的理論自覺,在提升理論品性的同時也應(yīng)具有實踐情懷”,促使學(xué)科課程教學(xué)論成為“實踐的理論”,體現(xiàn)其引領(lǐng)中小學(xué)教學(xué)實踐的價值,形成“學(xué)科課程教學(xué)論”課程建設(shè)與基礎(chǔ)教育課程改革聯(lián)通的局面,真正把教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中“緊密聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)實踐,全面改革教師教育課程內(nèi)容”的要求落到實處。針對基礎(chǔ)教育語文課程改革中出現(xiàn)的一窩蜂套用國外教育教學(xué)理論和方法、摒棄母語教學(xué)傳統(tǒng)的問題,針對很多優(yōu)秀語文教師標新立異、紛紛打起“××語文”大旗的跟風(fēng)追潮現(xiàn)象,語文課程與教學(xué)論專家強調(diào)語文教學(xué)要從母語特點出發(fā),從民族文化思維方式出發(fā),找尋語文教學(xué)的理念與價值、措施與方法,強調(diào)用教學(xué)立意鑄造教學(xué)品格,解決了創(chuàng)新與守正、個性化與科學(xué)化等眾多中小學(xué)語文教學(xué)改革中碰到的棘手問題,既在教學(xué)學(xué)術(shù)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合中提升了語文教學(xué)論課程的專業(yè)品質(zhì),提高了學(xué)科的學(xué)術(shù)地位,也強化了師范生直面現(xiàn)實的意識,為他們未來的卓越發(fā)展昭示了方向。

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