摘要：近年來的高校思想政治理論課教學改革主要集中于教學方法的改革，很少涉及考核方法的改革�？己嗽诮虒W過程中起著“指揮棒”的導向作用，考核方法的改革對于推進教學改革的意義不可忽視。用開放型試題引導學生理論聯(lián)系實際，用自選題型激勵學生活學活用理論，從而實現(xiàn)命題方法的改革創(chuàng)新;通過課堂實踐教學活動成績計入期末測試、半開卷考試和智能教學軟件隨堂測試等方法，實踐測試方法的改革。在實踐的基礎(chǔ)上，深入思考思政課考核方法的改革問題，探索出一條通過改革考核方法促進思政課教學的教學改革新路徑。
　　關(guān)鍵詞：思想政治理論課;教學改革;考核方法;馬克思主義基本原理概論
　　習近平總書記在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上的講話中強調(diào)：“辦好我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針。要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎(chǔ)。”[1]思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）在高校課程體系中的地位再次被突顯，教學要求的提升不言而喻。近年來，思政課的教學改革在全國范圍內(nèi)廣泛開展，取得了一系列頗具價值的成果。綜觀這些成果不難發(fā)現(xiàn)，教學方法的改革占據(jù)了絕大多數(shù)，對教學實效性的提升起到切實的推動作用。相比之下，考核方法的改革不僅數(shù)量少，而且缺乏創(chuàng)新性�？己朔椒ǖ母母锎篌w上可分為命題方法的改革和測試方法的改革。命題方法的改革，主要是在選擇、判斷、簡單、論述等題型的基礎(chǔ)上增加材料分析題，缺乏思路上的創(chuàng)新;測試方法的改革，目前基本局限于采用開卷考試、課程論文考核、口試等方法對傳統(tǒng)的閉卷考試進行補充，且有形式大于內(nèi)容之嫌。
　　一、思政課考核方法改革的必要性
　　課程考核在教學全過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。在教學實踐中，無論教師怎樣授課，學生最關(guān)注的往往還是考試。“考試是實際的指揮棒，有什么樣的考試方式和內(nèi)容就體現(xiàn)什么導向，往往就會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果�！盵2]58思政課的首要功能是對學生進行思想政治教育，幫助其樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀�？己朔椒☉�(yīng)該明確這個導向，否則將削弱思政課育人的主要功能，也不利于教學質(zhì)量的提升。如有些教師在講授“馬克思主義基本原理概論”課（以下簡稱“馬原課”）時，不注重引導學生用馬克思主義基本原理去分析問題解決問題，而是將其作為單純的知識去傳授，要求學生死記硬背某些詞句，從而導致教學實效性大打折扣�！霸斐蛇@種問題的原因很大程度上與教師的認識和目前流行的考試導向有關(guān)�！盵2]57因此，改革考核方法，不僅是思政課教學改革的應(yīng)有之義，更是一個至關(guān)重要環(huán)節(jié)，對于推進教學改革具有不可忽視的作用。筆者所在的教研室，近年來在改革馬原課教學方法的同時，堅持探索考核方法的改革，取得了初步的成效。以下從命題方法和測試方法兩個層面談一談考核方法的改革。
　　二、思政課命題方法的改革探索
　　命題方法體現(xiàn)著命題理念。長期以來，思政課試題存在單純引導學生死記硬背的傾向，其命題方法普遍體現(xiàn)著“從理論到理論”的命題理念。客觀題的答案，受題型特點的制約，一般都有唯一的“標準答案”;即便是主觀題的答案，也大多被“標準答案化”。諸如簡答、論述之類的主觀題，一般都會有一個“標準答案”，學生的回答距離其越近，得分越高，遠則會受到低分的懲戒。正因如此，學生在答題時，畏首畏尾，不敢越雷池一步，習慣于把事先準備好的“標準答案”默寫下來，以獲得理想的成績。這在很大程度上束縛了學生的思維。理科的解答題，即使答案唯一，尚可一題多解，開拓思維。思政課等文乖璞主觀題卻只接受幾乎唯一的答案和答題形式，也就難怪給很多學生造成一種錯覺：文科就是死記硬背，不需要動腦筋。為了使這種普遍存在的錯誤認知真正得以糾正，筆者所在教研室嘗試采取了一系列措施，著力從以下三個方面對思政課的命題方法進行改革探索。
　�。ㄒ唬┯瞄_放型試題引導學生理論聯(lián)系實際
　　所謂的開放型試題，不是專指一種題型，而是一類鼓勵學生發(fā)散思維，理論聯(lián)系實際的試題。當然，“開放”并不表示可以漫無邊際地隨意發(fā)揮，而是結(jié)合平時所學理論，在一定范圍內(nèi)充分發(fā)揮主觀能動性，不受“標準答案”的束縛。開放型試題和傳統(tǒng)主觀題最大的區(qū)別就在于其不存在唯一的“標準答案”，只有一個較為粗略的評判規(guī)則，給學生留下合理發(fā)揮的空間。如“試舉例說明理性認識回到實踐中的必要性”，學生只要按照自己對理性認識回到實踐中的必要性的理解，舉出恰當?shù)氖吕�并作簡要說明即可，具體的事例可以五花八門，說明的方式不強求一致，也就沒有所謂的標準答案。但是，如果所舉事例無法體現(xiàn)理性認識回到實踐中的必要性，那就不是合格的答案。更為“開放”的試題，甚至可以將題干的限制進一步放寬，如“試用本學期學到的馬克思主義政治經(jīng)濟學原理分析相關(guān)事例（事例任選，原理條數(shù)不限）”，給予學生更大的自由度，鼓勵其選擇自認為掌握得最好的原理，用于分析相關(guān)事例。只要事例能夠和原理聯(lián)系起來，言之成理，即符合評判標準。在改革探索中，我們采用最多的開放型試題是一種與學生的生活實際聯(lián)系較為緊密的材料分析題。此類試題注重激發(fā)學生理論聯(lián)系實際的潛能，引導其自覺運用所學的馬克思主義理論分析問題和解決問題。以下試用兩個典型案例簡析之。
　　例題1：有人借“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”感嘆理想與現(xiàn)實差距之大。許多大學生都曾感慨大學生活和原先想象的“一點都不一樣”，表示很失望，甚至發(fā)出“被騙了”的感嘆。為什么某些事物的真實狀況與人們的預想存在明顯的差別？請結(jié)合本學期所學的馬克思主義哲學相關(guān)原理談?wù)勀銓Υ祟惉F(xiàn)象的看法。
　　此題直擊學生的生活現(xiàn)實。如材料所述，很多大學生都曾如此感慨過。而他們遇到更多的則是現(xiàn)實與預想之間的巨大差距以及由此產(chǎn)生的困惑。其實，用唯物辯證法和認識論的相關(guān)原理可以把這個問題分析得很清楚。但在現(xiàn)實中，很少有學生會自覺嘗試將理論與實際聯(lián)系起來，也就無法體會到理論的實用性，更難以感受其魅力。在答題過程中，學生只要在與此問題相關(guān)的原理中任選其一，如從主觀與客觀的矛盾運動、認識的反復性和無限性等角度進行分析說明即可。學生結(jié)合平時所學理論和自身的體會對現(xiàn)實問題給予回應(yīng)，這無疑有助于轉(zhuǎn)變“從理論到理論”的落后理念，強化思政課的育人功能。

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