【摘要】 作者指出信息時代教育技術(shù)學本科教學的改革與創(chuàng)新，需要考慮三個方面的重大問題：教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人材應具有什么樣的知識能力結(jié)構(gòu)？如何建立并完善能達成教育技術(shù)專業(yè)人材培養(yǎng)目標的本科教學課程體系？如何通過深化本科教學改革更好地貫徹課程體系以達到專業(yè)人材培養(yǎng)的目標？作者對這三個方面的問題作了嚴肅而認真的論證，并給出了比較科學的、切合實際的回答。
　　【關(guān)鍵詞】 教育技術(shù)學專業(yè)；知識能力結(jié)構(gòu)；學科理論體系；課程體系；本科教學改革
　　【中圖分類號】G40–057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2007) 11—0005—06
　　
　　要實現(xiàn)信息時代教育技術(shù)學本科教學的改革與創(chuàng)新，需要考慮三個方面的重大問題：一是教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人材應具有什么樣的知識能力結(jié)構(gòu)？二是如何建立并完善能達成教育技術(shù)專業(yè)人材培養(yǎng)目標的本科教學課程體系？三是如何通過深化本科教學改革更好地貫徹這一課程體系以達到專業(yè)人材培養(yǎng)的目標？下面我們就分別對這三個方面的問題進行認真的探討，然后在此基礎(chǔ)上作出我們認為比較科學的、切合實際的回答。
　　
　　一 教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人材應具有兩方面的知識能力結(jié)構(gòu)
　　
　　據(jù)2005年9月教育技術(shù)學專業(yè)教學指導委員會秘書處的統(tǒng)計，全國已有 221 所高等院校設(shè)置了教育技術(shù)學專業(yè)（其中本科專業(yè) 190 個，大專 31 個），有 56 所高等院校設(shè)置了教育技術(shù)學碩士點，8 所高等院校設(shè)置了教育技術(shù)學博士點，教育技術(shù)學專業(yè)人材的培養(yǎng)規(guī)模越來越大。不少院校的教育技術(shù)學專業(yè)學生畢業(yè)后找不到合適的工作——就業(yè)難。有不少教育技術(shù)界的同行和教育技術(shù)學專業(yè)的師生問我對這種現(xiàn)象如何看待？對這個問題該怎么解決？或有何建議？
　　我覺得，教育技術(shù)學專業(yè)和教育技術(shù)學碩士點、博士點近年來有了很大發(fā)展，這首先是件大好事（教育技術(shù)學專業(yè)是建國以來高等院校發(fā)展最快的本科專業(yè)之一）。這說明隨著教育信息化浪潮席卷全球，隨著各級各類學校教學改革的日益深入，社會對教育技術(shù)專門人材的需求愈來愈強勁，我國教育技術(shù)事業(yè)和教育技術(shù)學專業(yè)的發(fā)展遇到了千載難逢的大好機遇，高等院校教育技術(shù)學專業(yè)的蓬勃發(fā)展自然順理成章、水到渠成。
　　但這只是問題的一個方面——社會對教育技術(shù)專門人材確實有強勁的需求；問題的另一個方面是——我們高等院�，F(xiàn)有的眾多教育技術(shù)學專業(yè)培養(yǎng)出的人材是否能真正適應這種需求。我覺得問題的關(guān)鍵恰恰是在這里。上面提到近年來不少教育技術(shù)學專業(yè)本科生、研究生畢業(yè)后就業(yè)難的問題也正是發(fā)生在這里。要正確回答和解決這個問題，其實并不難，但是要涉及對教育技術(shù)本質(zhì)的理解和對我國國情的認識。
　　
　　1 對教育技術(shù)本質(zhì)的理解
　　我們認為，教育技術(shù)本質(zhì)可以用一句話來概括：應用技術(shù)手段來優(yōu)化教育、教學過程,從而提高教育、教學的效果、效率與效益。
　　這里的技術(shù)是指包括傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)、硬件技術(shù)與軟件技術(shù)、有形的物化形態(tài)技術(shù)與無形的智能形態(tài)技術(shù)（績效技術(shù)與教學設(shè)計就是教育技術(shù)中最典型的智能形態(tài)技術(shù)）等多種技術(shù)在內(nèi)的“廣義技術(shù)”而非只含某一兩種技術(shù)的“狹義技術(shù)”。
　　效果的體現(xiàn)是學科教學質(zhì)量與學生綜合素質(zhì)的提高；
　　效益的體現(xiàn)是用較少的資金投入獲取更大的產(chǎn)出（對教育來說,“更大的產(chǎn)出”就是要培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才）；
　　效率的體現(xiàn)是用較少的時間來達到預期的效果。
　　根據(jù)我們對教育技術(shù)本質(zhì)的上述理解，對我學生的要求（也是我對所有教育技術(shù)學專業(yè)本科生和研究生的希望），我一直是強調(diào)要具有兩方面的知識能力背景即：既要有較強的技術(shù)背景（在信息時代當然會更多地強調(diào)信息技術(shù)方面的背景，但不應理解為僅僅具有單一的、狹義的信息技術(shù)背景，而應具有如上所述的“廣義技術(shù)” 背景），也要有較強的教育技術(shù)學的基礎(chǔ)理論背景，這才是符合我國教育技術(shù)事業(yè)和教育技術(shù)學專業(yè)發(fā)展需要的人材。如果只偏重于技術(shù)或者只偏重于理論（只強調(diào)其中的任何一個方面）都是片面的。我們培養(yǎng)的教育技術(shù)學專業(yè)的學生，在走向社會后要具有自身的優(yōu)勢，必須具有不可替代性；而要具有不可替代性，他們的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能就必須是其他任何專業(yè)的學生所不具有、所不能替代的。如果能夠被代替，這個專業(yè)還有存在的必要嗎？還有可能繼續(xù)發(fā)展嗎？從目前情況來看，教育技術(shù)界對于這個問題似乎還沒有完全取得共識。
　　例如當前有一類從物理學、電子學、計算機或軟件工程等專業(yè)生長出來的教育技術(shù)學專業(yè)，往往比較關(guān)注信息技術(shù)方面，而不太關(guān)注教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論方面（更不關(guān)注教育學、心理學這類課程）；另一類從教育系的教學論、課程論專業(yè)或者是從心理系的教育心理專業(yè)派生出來的教育技術(shù)學專業(yè)則比較關(guān)注教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論和教育學、心理學等方面而忽視與計算機相關(guān)的信息技術(shù)類課程。我認為，這兩種傾向都有失偏頗，都不利于教育技術(shù)學專業(yè)的發(fā)展，都無法使我們的學生形成具有競爭力的專業(yè)優(yōu)勢。試問：只關(guān)注與計算機相關(guān)的信息技術(shù)類課程的教育技術(shù)學專業(yè)，它所培養(yǎng)的學生與計算機專業(yè)或電子學專業(yè)學生相比在知識技能方面能具有自身優(yōu)勢和不可替代性嗎？反之，只注重教育、心理類課程的教育技術(shù)學專業(yè)，它所培養(yǎng)的學生與教育系或心理系相關(guān)專業(yè)學生相比在知識技能方面能具有自身優(yōu)勢和不可替代性嗎？顯然，在一般情況下，上述答案都是否定的。
　　
　　2 對我國國情的認識
　　有的學者也同意教育技術(shù)學專業(yè)學生應當具有我這里所強調(diào)的兩方面知識能力結(jié)構(gòu)，但是卻提出這樣一個疑問——為什么西方國家（特別是美國）從來沒有人這樣強調(diào)過、甚至根本沒有人這樣論述過教育技術(shù)學專業(yè)學生的知識能力結(jié)構(gòu)呢？
　　不錯，西方國家（包括美國）的學者確實沒有人論述過教育技術(shù)學專業(yè)的學生是否應當具有上述兩方面的知識能力結(jié)構(gòu)。按說中國的教育技術(shù)學是改革開放以后才從美國引進的，為什么美國沒有這樣強調(diào)，而我們卻非要這樣要求不可呢？這并非是要故意標新立異，而是不同的國情使然。
　　就這個問題而言，中美兩國的國情差異主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
　　第一，中美兩國教育技術(shù)學專業(yè)產(chǎn)生的背景不同。
　　如上所述，我國的教育技術(shù)學專業(yè)絕大多數(shù)是由物理學、電子學、計算機或軟件工程等理工科類專業(yè)分化、擴展而成（另有一小部分是從教學論與課程論專業(yè)或教育心理學專業(yè)派生而來）。這就使我國教育技術(shù)學專業(yè)絕大部分學生的知識能力結(jié)構(gòu)是技術(shù)能力強，而教育技術(shù)基礎(chǔ)理論和教育、心理方面的基礎(chǔ)薄弱；另一小部分教育技術(shù)學專業(yè)學生的知識能力結(jié)構(gòu)則相反。反觀美國的情況則完全不同：他們的大學本科一般不設(shè)置教育技術(shù)學專業(yè)，要到研究生階段才設(shè)置，而且總是在教育學院里設(shè)置；所以他們的教育技術(shù)學專業(yè)學生一般都具有較強的教育技術(shù)基礎(chǔ)理論和教育、心理方面的知識背景；而對信息技術(shù)方面的能力則由相關(guān)課程或研究的需要決定，而沒有專門提出或另外提出要求。正是這種比較統(tǒng)一的、也是與中國不同的專業(yè)產(chǎn)生背景，使美國學者對美國高校教育技術(shù)學專業(yè)學生的知識能力結(jié)構(gòu)從來沒有提出過其他看法，而中國學者對中國高校教育技術(shù)學專業(yè)學生的知識能力結(jié)構(gòu)則歷來有不同的聲音。
　　第二，中美兩國教育信息化的實施方式不同。
　　一般來說，一個國家的教育信息化都是由政府推動的，是國家行為。但是不同國家實施教育信息化的方式卻有所不同：美國實施教育信息化的主體是企業(yè)（尤其是大企業(yè)），所有教育信息化工程（不管大、中、小工程）皆由企業(yè)去實施；而中國實施教育信息化的主體是政府（例如高校的“網(wǎng)絡教育工程”、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的“校校通工程”、“農(nóng)村中小學的現(xiàn)代遠程教育工程”等都是由政府推動、政府投資、并由政府直接組織實施）。由于教育信息化與現(xiàn)代教育技術(shù)密切相關(guān)，教育信息化實施方式的不同，自然會給高校教育技術(shù)學專業(yè)的發(fā)展帶來不同的機遇與影響。應該說，中國特色的教育信息化實施方式為中國高校教育技術(shù)學專業(yè)的發(fā)展（和美國的教育技術(shù)學專業(yè)相比）創(chuàng)造了更多的機會和更加有利的條件。而實施教育信息化的效果，最終必須落實到學科教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的提高上來，這顯然不是只靠信息技術(shù)能力或是只靠教育技術(shù)基礎(chǔ)理論和教育與心理方面的知識所能單獨解決的，必須依賴這兩方面知識能力的有機結(jié)合才能奏效。這正是我們堅持教育技術(shù)學專業(yè)人材應當具有這兩方面知識能力結(jié)構(gòu)的根據(jù)所在。也是教育技術(shù)學專業(yè)培養(yǎng)的人材具有自身優(yōu)勢和不可替代性的根據(jù)所在。

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