摘要：課程教學是研究生培養(yǎng)工作的重要組成部分，當前研究生課程教學存在諸多問題，需要進行教學改革。研究生課程教學改革需要通過以下措施來實施，在教學過程中轉(zhuǎn)換教師角色，樹立教學與科研并重的研究生培養(yǎng)理念；健全教學機制，完善管理制度；建立正確的管理思維。
　　關鍵詞：研究生；課程教學，改革
　　
　　在研究生招生規(guī)模急劇擴張之后，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量問題成了各界關注的焦點。研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是一個事關到生源、課程教學、實踐教育、學位論文、培養(yǎng)管理等諸多方面的系統(tǒng)工程。在研究生培養(yǎng)的整個過程中，研究生課程教學是研究生培養(yǎng)工作的重要組成部分，它體現(xiàn)了學校的教學思想，直接影響著學校研究生教育的質(zhì)量和水平。但目前我國研究生課程教學還存在一些亟需解決的問題，恰當處理好這些問題，既能促進和優(yōu)化研究生課程教學，又是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保證。
　　
　　一、研究生課程教學存在的主要問題
　　
　　(一)課程內(nèi)容不合理
　　研究生課程教學內(nèi)容的不合理表現(xiàn)在內(nèi)容的滯后性和重復性方面。課程內(nèi)容作為有效實現(xiàn)課程教學目標的載體，教育的遲效性在一定程度上也說明了課程教學內(nèi)容的滯后性。當今世界是以數(shù)字化、信息化和國際化為主要特征的知識經(jīng)濟時代，知識更新速度的加快使得知識變遷日新月異。今天培養(yǎng)的學生所擁有的知識結(jié)構(gòu)已可能不適應明天社會發(fā)展的需求。盡管我國研究生教育改革已把課程教學內(nèi)容的更新作為一項重要內(nèi)容，但與國際一流研究生教育機構(gòu)相比，依然存在一定的差距，課程體系的前瞻性和國際化仍然不足。與此同時。我國研究生課程教學中還存在著本科生、碩士生和博士生課程內(nèi)容重復的現(xiàn)象，有些碩士生和博士生的課程內(nèi)容只是本科生課程內(nèi)容的簡單延續(xù)，甚至出現(xiàn)某種程度的雷同。
　　(二)課程教學方法和手段不合理
　　研究生與本科生培養(yǎng)的最大差異就在于“研究”，而研究生課程教學中，教師教學方法往往與本科生區(qū)別不大，相對比較僵化，很少針對不同的課程內(nèi)容采取不同的教學方式，課堂講授時間多，討論交流少、教學輔導少；重視知識的傳授，忽視研究生問題意識、批判思維、自主學習能力的培養(yǎng)，強調(diào)以教師為主導的多，重視以學生為主體的少。這種單一的教學方法使得學生處于被動接受學習的地位，無法實現(xiàn)教學互動，也就無法實現(xiàn)有效的教學目的。
　　(三)教師教學責任心不強
　　很多教師熱衷于傳授知識，并不關注研究生需要學習什么、掌握什么，只是把現(xiàn)有的、自己所熟悉的知識做成多媒體課件，授課成為“念課件”，也就是人們平時所說的“滿堂灌”。借助于現(xiàn)代化的教學設備，教師從過去教學的“動腦、動手、動口”到現(xiàn)在的只用“動口”就可以了，講課可以“一勞永逸”。有些教師平時不提學習要求，考試考課件，“上課靠后坐、下課拷課件、考前劃重點、考后全忘記”，研究生輕輕松松取得學分。也有課程要求研究生寫課程論文，但課程論文質(zhì)量不容樂觀，教師往往只提出字數(shù)要求，有些研究生就從網(wǎng)上下載相關資料再經(jīng)過簡單編輯就可以應付，一篇課程論文甚至可以應付幾門課程結(jié)業(yè)。教師教得“容易”，學生學得“容易”，教與學成為“雙應付”關系，而不是“雙促進”的關系。此種考核方式既害了研究生又害了教師，尤其是對良好學風、教風的養(yǎng)成具有破壞性作用。
　　、
　　(四)研究生課程教學管理制度不健全，課程教學效果評估的實效性不強
　　一般而言，各高校有關學位與研究生教育的管理制度多側(cè)重于兩端，即有嚴格的招生制度和學位授予制度，而針對培養(yǎng)過程中的課程教學這一重要環(huán)節(jié)，其管理制度的修訂與完善有些滯后。個別教師教學態(tài)度不夠端正，對課程教學的重要性認識不足。其直接表現(xiàn)是：研究生的教學學時安排有較大的隨意性，調(diào)課、停課、集中上課現(xiàn)象多，課程結(jié)業(yè)考試要求不夠嚴格等�？陀^原因主要是任課教師大多有較為繁重的工作任務，諸如課題研究、學術(shù)會議、社會兼職、外出進修等都會占用任課教師大量的時間，授課時間和課時隨意調(diào)整。這樣勢必導致研究生課程教學的松懈，嚴重影響了研究生對基本理論和基本知識的掌握，阻礙了研究生知識水平的提高。與此相對應，課程教學效果的評估標準難以定量，評估結(jié)果與課程教學效果的顯現(xiàn)不具有同步性，評估主體不同的價值取向?qū)υu估結(jié)果也有影響。此外，評估指標體系中各級各項指標的權(quán)重值如何界定也對研究生課程的建設與實施有著不同的導向作用。
　　
　　二、成因分析
　　
　　(一)傳統(tǒng)教育模式影響
　　縱觀初等、中等和高等教育的教育模式，幾乎固定化為師授學錄，在整個課程教學過程中教師的講授占據(jù)著重要位置，強調(diào)教師的權(quán)威至上，學生只是恪守師道，呆板地繼承和接受知識，學生也僅為盛裝知識的“容器”，而不是能夠創(chuàng)新知識的“輸出機”。學生對教師的傳授知識只有認同，而缺少反思與創(chuàng)新。這種教育模式同樣顯現(xiàn)于研究生的課程教學中，在這種“注入式”的教育模式下，學生的個性和創(chuàng)新能力只能被抹殺，學生的發(fā)現(xiàn)也是毫無可能。即使在大力提倡創(chuàng)新教育的今天，這種傳統(tǒng)的模式和古板的教學方法依然影響著課程教學。
　　(二)高校的管理模式影響
　　“重科研，輕教學”的管理制度和管理方式不利于研究生的課程實施。各高校為提高自身的科研影響力，紛紛出臺措施要求研究生在學期間必須在規(guī)定刊物上發(fā)表一定數(shù)量的科研論文。這無疑能對研究生的科研能力起到激勵和督促的作用，但也會淡化對課程學習的動機。另外，研究生任課教師由于參評職稱、申報課題等內(nèi)在壓力，大部分時間用于科研創(chuàng)作，而對課程教學投入的精力相對不足，這種“科研為重”的價值取向削弱了課程教學質(zhì)量的內(nèi)在要求。在教學雙方主體都不能對課程教學引起足夠重視的情況下，其教學質(zhì)量是難以保證的。
　　
　　三、研究生課程教學改革的措施
　　
　　(一)教師的角色轉(zhuǎn)換
　　教師角色轉(zhuǎn)換是教學改革的重要內(nèi)容，從某種程度來說，它比教學內(nèi)容改革更為重要，因為人是教學中第一位的因素。
　　1，教師課堂定位的轉(zhuǎn)變——教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)向?qū)W習的參與者、指導者。信息時代的今天，學生可以通過各種渠道和媒介獲得各種新的知識，教師課堂教學的第一位職責已不再是傳授知識。如何建立課堂教學的新型“學習型組織”，培養(yǎng)研究生學習的積極性和創(chuàng)造力，激發(fā)其研究動機和提高其理論與實踐結(jié)合能力已成為課程教師的第一要務。教師定位轉(zhuǎn)向?qū)W生學習的參與者和指導者是達到上述目的的有效途徑。一個真正的“課堂學習型組織”的建立的關鍵是建立實現(xiàn)教師與學生之間、學生與學生之間的信息共享機制。
　　2，由面向全體學生的統(tǒng)一角色轉(zhuǎn)向面向全體與個體相結(jié)合的雙重角色。在強調(diào)團隊學習的同時，面對學生個體在性格、知識、愛好、成長及教育背景(不同的本科專業(yè))上的差異，個性化的教學輔導和理論與實踐結(jié)合重點的個性化指導是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的關

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