摘要：基于教育心理學(xué)原理深度解讀“知識(shí)與技能”，分析當(dāng)前高職教育教學(xué)改革中因?qū)ζ湔`讀而出現(xiàn)的問題，以全新視角揭示高職當(dāng)前兩大主流課程論與知識(shí)、技能基本屬性的聯(lián)系，歸納當(dāng)前高職教學(xué)改革實(shí)踐中的加法與乘法思維模式，提出在正確解讀理論的前提下推進(jìn)教學(xué)改革的觀點(diǎn)。
　　關(guān)鍵詞：知識(shí)；技能；工作過程導(dǎo)向；高職教學(xué)改革
　　作者簡介：鐘慶文(1968-)，江西萍鄉(xiāng)人，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，教育管理碩士，研究方向?yàn)榻逃�理論、心理健康教育�?br>　　中圖分類號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1001-7518(2010)03-0011-04
　　
　　從赫爾巴特、杜威到布魯納，當(dāng)代世界三大代表性課程理論的產(chǎn)生都印證了課程論離不開心理理論的支撐。當(dāng)前高職教學(xué)改革過程中，知識(shí)、技能等教育心理學(xué)研究成果作為理論依據(jù)指導(dǎo)著高職課程改革實(shí)踐，對(duì)知識(shí)與技能的理解影響著高職課程改革的起點(diǎn)或走向，因此，基于教育心理學(xué)視角解讀知識(shí)與技能確有必要。
　　
　　一、基于教育心理學(xué)的知識(shí)與技能
　　
　　(一)知識(shí)與技能的實(shí)質(zhì)
　　認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，是人對(duì)客觀事物特征與聯(lián)系的主觀表征。知識(shí)分為陳述性與程序性。陳述性知識(shí)以“是什么、為什么”為主，程序性知識(shí)指“做什么、怎么做”。在學(xué)校教育中人們談?wù)摰闹饕�是陳述性知識(shí)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)從根本上說是命題的學(xué)習(xí)，直至形成、運(yùn)用命題網(wǎng)絡(luò)。加涅將其分解為：符號(hào)、事實(shí)及有組織的知識(shí)。奧蘇貝爾則分類為表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。他們都試圖說明知識(shí)學(xué)習(xí)的終結(jié)形態(tài)是某種結(jié)構(gòu)性的“產(chǎn)品”。知識(shí)的學(xué)習(xí)(掌握)是對(duì)信息的編碼、貯存、組織的形成過程，包含個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)同化、理解新知識(shí)，使其得到表征并運(yùn)用于問題解決的過程。知識(shí)的學(xué)習(xí)以形成內(nèi)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)性“產(chǎn)品”及其合理運(yùn)用為標(biāo)志。
　　技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，是一套熟練掌握的對(duì)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用的操作程序，它往往由一系列動(dòng)作及執(zhí)行方式構(gòu)成。技能分為操作技能與心智技能。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)經(jīng)過操作的定向、模仿、整合、熟練等四個(gè)階段。它的形成需要準(zhǔn)確的示范與講解。對(duì)動(dòng)作細(xì)化分解，必要的練習(xí)及練習(xí)反饋，直至建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。心智技能是在長時(shí)記憶中形成一個(gè)解決問題的產(chǎn)生式系統(tǒng)(一系列“如果／則”形式的規(guī)則)，復(fù)雜的任務(wù)需要許多簡單產(chǎn)生式合成，心智技能的形成過程就是復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)的建立過程。心智技能的形成經(jīng)過定向、操作、內(nèi)化等階段，是將外部言語逐漸轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部言語動(dòng)作的過程�？傊�，技能訓(xùn)練不僅僅指形成系列自動(dòng)化的動(dòng)作。更重要的是形成解決問題的熟練化執(zhí)行方式。技能形成的階段規(guī)律對(duì)技能教學(xué)過程有直接的指導(dǎo)意義。
　　(二)知識(shí)與技能的關(guān)系
　　知識(shí)與技能的區(qū)別在于，掌握知識(shí)的關(guān)鍵是理解意義，技能則是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用程序；知識(shí)易言語表達(dá)而技能不易表達(dá)：知識(shí)意識(shí)控制程度高。激活速度慢，信息存在有意搜尋過程，技能則反之；知識(shí)學(xué)得快忘記也快，技能則反之；知識(shí)呈現(xiàn)非獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)性。具有結(jié)構(gòu)化、層次化、疊加擴(kuò)充的特征。技能則呈現(xiàn)獨(dú)立模塊性，其遷移具有序列轉(zhuǎn)移特征。
　　兩者的聯(lián)系在于，首先，知識(shí)與技能的分類有交叉關(guān)聯(lián)。知識(shí)分為陳述性與程序性知識(shí)，但程序性知識(shí)包含心智技能與認(rèn)知策略兩個(gè)亞類則很少有人注意。心智技能指的是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，主要用于加工外來信息：認(rèn)知策略則是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)，主要用于調(diào)節(jié)與控制加工活動(dòng)(圖1)。這里有一個(gè)問題：“知識(shí)”中出現(xiàn)了“技能”的名稱。那么“心智技能”到底是知識(shí)還是技能?E，D，加涅的解釋是：有的程序性知識(shí)經(jīng)過不斷練習(xí)逐漸達(dá)到自動(dòng)化程度，如讀說寫算，這些程序性知識(shí)在支配人的行為時(shí)就轉(zhuǎn)化成了技能。而有的程序性知識(shí)即便經(jīng)過不斷練習(xí)也不能達(dá)到自動(dòng)化，如解題、閱讀、問題解決的一般步驟與方法等，這些方法能夠提高人的活動(dòng)效率但卻難于自動(dòng)化，這類程序性知識(shí)叫作認(rèn)知策略。
　　其次，技能的形成以掌握知識(shí)為必要條件，反過來技能亦能促進(jìn)新知識(shí)的掌握。在技能形成的初期，動(dòng)作原型、規(guī)則的解釋與分解對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解有著十分重要的意義。因而，知識(shí)的理解程度對(duì)技能的形成發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用。而技能一旦形成就意味著技能相關(guān)信息提取達(dá)到自動(dòng)化，相關(guān)知識(shí)此時(shí)已經(jīng)達(dá)到最大簡約，效率最優(yōu)化，學(xué)習(xí)者無需再耗費(fèi)更多的精力。以此為基礎(chǔ)，新的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)將變得更加容易。
　　再次，技能之間存在相互聯(lián)系。動(dòng)作技能是心智技能形成的最初依據(jù)，心智技能則在逐漸脫離外部動(dòng)作基礎(chǔ)上借助內(nèi)部言語實(shí)現(xiàn)。比如心算能力就是從扳手指開始到內(nèi)部思維操作。反之，智力技能往往是動(dòng)作技能的支配者、調(diào)節(jié)者，越是復(fù)雜的動(dòng)作技能總是需要學(xué)習(xí)者智力活動(dòng)的參與，手腦并用才能完成。
　　
　　二、基于知識(shí)與技能語境的高職教學(xué)改革解析
　　
　　(一)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)技能定位取向
　　高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為技能型人才，人才規(guī)格為“專業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力(方法能力、社會(huì)能力)”。在實(shí)踐中人們卻很容易將知識(shí)與技能割裂或?qū)⑿闹羌寄芘c操作技能割裂。一是由于對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的一知半解，將知識(shí)表征的學(xué)習(xí)當(dāng)成終極目的而忽視認(rèn)知能力培養(yǎng)，導(dǎo)致死記硬背的教、學(xué)方式，及以知識(shí)量、考分評(píng)價(jià)教學(xué)的質(zhì)量觀，這種觀念與實(shí)踐造就了大批不能適應(yīng)實(shí)際工作需要的人。二是由于對(duì)技能的內(nèi)涵一知半解，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)以知識(shí)為主矯枉過正，過分強(qiáng)調(diào)操作技能，忽視心智技能，忽視學(xué)生職業(yè)生涯的貯備。其實(shí)，人類學(xué)習(xí)的意義在于獲得生存能力，掌握相應(yīng)的社會(huì)法則，學(xué)校教育的功能無非掌握人類已有的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生智力、品德與身心素質(zhì)全方位發(fā)展。學(xué)生是一個(gè)整體，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、能力的培養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)的積累從來都是你中有我，我中有你，相輔相成的。
　　解決上述問題還是要從教育心理學(xué)的源頭說起。其一，知識(shí)與技能是相互關(guān)聯(lián)，不可分割的整體。從知識(shí)與技能的相互關(guān)系(圖1)可以看到，在學(xué)生的發(fā)展過程中，知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是表征、命題等，還交織著心智技能與認(rèn)知策略的成份，以認(rèn)知能力培養(yǎng)為目標(biāo)。技能訓(xùn)練中必然包含知識(shí)的理解與運(yùn)用，沒有一定的知識(shí)做鋪墊，技能的學(xué)習(xí)將難于達(dá)成。因此，學(xué)習(xí)過程中知識(shí)與技能始終融為一體，共同作用，共同發(fā)展。
　　
　　其二，知識(shí)與技能學(xué)習(xí)是為了發(fā)展能力，而能力具有多因素交融的整體性。根據(jù)吉爾福特對(duì)能力結(jié)構(gòu)的分解，能力猶如一個(gè)魔方的六面體(圖2)，分為操作、內(nèi)容、結(jié)果，這一結(jié)構(gòu)綜合了知識(shí)與技能各種類型及學(xué)習(xí)結(jié)果。其他心理學(xué)家也提出過類似的能力多因素說。這些研究充分說明，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)產(chǎn)品學(xué)習(xí)者從來都是作為整體而進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)本質(zhì)是促進(jìn)行為、潛能的后天習(xí)得

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