王榮生先生曾指出，我國(guó)的語文教育研究一直難以呈累進(jìn)狀成長(zhǎng)，語文教育研究缺乏學(xué)術(shù)的規(guī)范、原則，乃至缺乏起碼的學(xué)術(shù)意識(shí)。①其原因，在筆者看來，這跟我們語文教育界學(xué)術(shù)研究的“方法論”嚴(yán)重缺失不無關(guān)聯(lián)。在現(xiàn)實(shí)中，很多從事語文教育研究的人事實(shí)上是在一種跟著感覺走的狀態(tài)里完成自己的“科研”的。語文教育研究到底怎么搞？這是一門學(xué)問，而目前來看，這門學(xué)問的建構(gòu)還難如人意。語文教育研究方法學(xué)的建構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及的問題諸多。而討論某一研究領(lǐng)域，首先要弄清楚的問題是研究什么，這是一切研究方法論的邏輯起點(diǎn)，從事語文教育研究也不例外。語文教育研究的對(duì)象到底是什么？這是個(gè)帶有原命題性質(zhì)的問題。本文就此作一些探討。
　　
　　一、 宏觀的考察
　　
　　“教育研究的對(duì)象”與“語文教育研究的對(duì)象”，二者是上位概念與下位概念的關(guān)系，從概念自身質(zhì)的規(guī)定性來看，上位概念對(duì)下位概念具有基本的方向?qū)б�與限制作用。因此，基于“教育研究的對(duì)象”這一宏觀視野來探尋“語文教育研究的對(duì)象”，應(yīng)該是一條可行且有價(jià)值的路徑。
　　關(guān)于教育研究的對(duì)象，人們的回答并不一致，概括起來，主要有以下幾種觀點(diǎn)：第一，教育研究的對(duì)象是人；第二，教育研究的對(duì)象是教育現(xiàn)象；第三，教育研究的對(duì)象是教育現(xiàn)象及其規(guī)律；第四，教育研究的對(duì)象是教育存在；第五，教育研究的對(duì)象是教育問題（或教育學(xué)問題）。②
　　第一種觀點(diǎn)雖然有其合理性的一面，即教育是有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)人的活動(dòng)，人是教育活動(dòng)的主體，無疑教育研究對(duì)象中必然要涉及到人；但問題是，這一命題抹去了教育研究對(duì)象的特殊性，因?yàn)橐匀俗鳛檠芯繉?duì)象的領(lǐng)域或?qū)W科絕不僅止于教育，比如，心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等都要研究人。顯然，把教育研究的對(duì)象界定為人顯得太過籠統(tǒng)與泛化。
　　第二種觀點(diǎn)似乎只承認(rèn)教育其物質(zhì)或?qū)嵺`形態(tài)的存在，不承認(rèn)外化了教育的觀念、規(guī)律等也是一種客觀存在，沒有認(rèn)識(shí)到相關(guān)教育理念性的東西也可以作為獨(dú)立存在的特殊形態(tài)而直接進(jìn)入人們的研究視野。這一觀點(diǎn)忽視了大量的教育研究所涉及的問題事實(shí)上就是教育的觀念、理論等，無疑，排斥已經(jīng)存在的形形色色的教育觀念、教育理論是狹隘的。這種觀點(diǎn)窄化了教育研究的對(duì)象。
　　第三種觀點(diǎn)把教育規(guī)律和教育現(xiàn)象一起作為教育研究的對(duì)象，表面上看顯得比較完美，但它有兩點(diǎn)欠缺：首先，許多教育的理念、理論、觀點(diǎn)等并非都是教育的規(guī)律，用教育規(guī)律涵蓋眾多的教育的理念、理論、觀點(diǎn)等是不恰當(dāng)?shù)�；其次，教育現(xiàn)象與教育規(guī)律兩者關(guān)系極其密切，研究教育現(xiàn)象的目的即是揭示教育規(guī)律，教育規(guī)律事實(shí)上是我們教育研究的一個(gè)重要的目的與追求，因此，籠統(tǒng)地提教育規(guī)律，含糊了教育研究的目的與對(duì)象之間的界線。
　　與前三種觀點(diǎn)相比，第四種觀點(diǎn)較為全面地指出了教育研究所涉足的領(lǐng)域。顯然，“教育存在”包含著前面所講的人、教育現(xiàn)象、教育規(guī)律。教育存在，有教育實(shí)踐形態(tài)的存在，有教育理論形態(tài)的存在，還包括二者之間的相互作用。然而有一個(gè)問題值得注意，作為一種寬泛意義上的教育存在，無論是教育理論，還是教育實(shí)踐，往往同時(shí)也是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)等多種學(xué)科研究涉足的領(lǐng)域。那么，到底該如何更加準(zhǔn)確地界定與表述教育研究的對(duì)象呢？
　　根據(jù)國(guó)外一些學(xué)者的看法，研究者的活動(dòng)所針對(duì)的實(shí)際領(lǐng)域是該研究的客體，而研究主體與研究客體之間的中間環(huán)節(jié)才是研究的對(duì)象，這里的客體和對(duì)象不是一回事。那么，什么是研究主體與研究客體之間的中間環(huán)節(jié)呢？從研究活動(dòng)的一個(gè)相對(duì)完整的周期來看，研究活動(dòng)是以發(fā)現(xiàn)和提出問題為起點(diǎn)，以解決問題并提出新的問題為終點(diǎn)的一個(gè)研究過程，“問題”貫穿整個(gè)研究過程的始終，并引起研究主體和研究客體之間的相互作用。因此，問題是聯(lián)結(jié)主客體的中間環(huán)節(jié)，特定性質(zhì)的問題是特定學(xué)科的研究對(duì)象。③教育研究的對(duì)象即教育的問題（或教育學(xué)的問題）。這便是上述所講的第五種觀點(diǎn)。
　　這里，我們較為贊同第五種觀點(diǎn)。具體到語文學(xué)科，事實(shí)上，語文教育研究的過程，就是一個(gè)不斷提出問題、分析問題、解決問題的理性探究的過程。“問題”一直伴隨著語文教育研究的全過程，從提出問題到解決問題，一切都是圍繞問題而進(jìn)行的�？梢哉f，“問題”構(gòu)成了語文教育研究存在的理由。據(jù)此，我們可以從宏觀上把語文教育研究的對(duì)象界定為語文教育問題，即反映到語文教育工作者大腦中的、需要探明和解決的關(guān)于語文教育的實(shí)際矛盾與理論困惑。語文教育問題以及研究者探索語文教育問題時(shí)特有的學(xué)科視角、研究指向或側(cè)重范疇，是語文教育研究區(qū)別于其他研究的特殊性所在。從語文教育問題這一基點(diǎn)出發(fā)，輻射出的作為語文教育活動(dòng)主體的人即語文教師與學(xué)生、語文教育現(xiàn)象、語文教育規(guī)律以及各種以語文教育問題為紐帶的語文教育存在，它們都直接或間接地成為語文教育研究的對(duì)象。
　　
　　二、 微觀的審視
　　
　　上述從宏觀的視野所作的初步探討，有助于我們明確語文教育研究對(duì)象的一個(gè)總體范圍與走向。下面我們?cè)偕钊氲秸Z文學(xué)科內(nèi)部，從微觀的角度來探討語文教育研究的具體對(duì)象有哪些。
　　關(guān)于語文教育研究具體的對(duì)象所指，語文教育理論界仁者見仁，智者見智。其中有兩家觀點(diǎn)值得我們注意：
　　一是王榮生先生的觀點(diǎn)。王榮生在其專著《語文科課程論基礎(chǔ)》一書中構(gòu)建了語文教育研究的歸屬參照系，歸屬參照系有縱橫兩個(gè)維度。橫向維度指語文教育研究的類型，縱向維度指語文教育研究的層面。王榮生所言的語文教育研究層面事實(shí)上即為我們這里探討的語文教育研究的對(duì)象，他提出的語文教育研究的七個(gè)層面如下：人——語文活動(dòng)層面；人——語文學(xué)習(xí)層面；語文科層面；語文課程具體形態(tài)層面；語文教材具體形態(tài)層面；語文教學(xué)具體形態(tài)層面；語文教育評(píng)價(jià)層面。④
　　另一是李海林先生的觀點(diǎn)。李海林在其編著的《語文教學(xué)科研十講》一書中指出，開展語文教學(xué)研究，首先應(yīng)該從整體上理清語文教育研究的理論體系，這個(gè)所謂的“理論體系”事實(shí)上即是從語文教育研究到底研究什么即“研究對(duì)象”的角度來闡述的。李海林從三個(gè)維度即“研究層次”“研究模塊”以及“分相研究”回答了這一問題。⑤具體包括：語文課程與教學(xué)基礎(chǔ)研究、理論研究與實(shí)踐研究、語文教育史研究、語文課程論研究、語文教學(xué)論研究、閱讀教學(xué)研究、寫作教學(xué)研究、口語交際教學(xué)研究等。
　　上述兩家見解基于不同的視角闡述了語文教育研究的對(duì)象，應(yīng)該說都有一定的道理，也都有助于我們擴(kuò)大認(rèn)識(shí)視野。
　　關(guān)于具體的語文教育研究的對(duì)象，本文探討的思路是這樣的：上文我們基于宏觀的視野，根據(jù)教育研究的對(duì)象即教育問題這一思想，指出語文教育研究的對(duì)象即語文教育問題，這里我們將從“語文教育問題”這一基點(diǎn)出發(fā)，來探討語文教育研究的具體對(duì)象。
　　我們認(rèn)為，所謂“語文教育問題”，可以展開為三個(gè)基本問題和五大要素。三個(gè)基本的問題是指：是什么、為什么、怎么辦。這是就提出問題、分析問題、解決問題的過程而言的�！笆鞘裁�？”要求對(duì)語文教育問題進(jìn)行識(shí)別與判定；“為什么？”要求回答語文教育問題產(chǎn)生的原因；“怎么辦？”要求提出解決語文教育問題的辦法。五大要素是指：教學(xué)、課程、教師、學(xué)生、環(huán)境。這五個(gè)要素以語文“教學(xué)”為紐帶而展開，我們用下圖來表示：
　　[課程][教學(xué)][環(huán)境][教師][學(xué)生]
　　語文教育作為一種實(shí)踐活動(dòng)主要表現(xiàn)為語文教學(xué)，語文教學(xué)要運(yùn)作，首先要有活動(dòng)主體人的存在，即教育者和受教育者，在語文教育中表現(xiàn)為語文教師和學(xué)習(xí)語文的學(xué)生。任何一種有意識(shí)的活動(dòng)總是指向一定的目的的，語文教育也是如此。語文教育要想實(shí)現(xiàn)一定的目的，必須要借助能承載與語文教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的載體，這個(gè)“載體”最主要的即為語文課程，它包括一切顯性的課程資源與隱性的課程資源。此外，語文教育作為一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，無法避免地要受到特定歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化乃至地方、學(xué)校層面的制度、政策、管理等因素的影響。譬如，政治因素對(duì)中國(guó)語文教育的影響自語文獨(dú)立設(shè)科開始或大或小、或明或暗地一直存在著。上述這些影響因素匯集起來便構(gòu)成了語文教育的一個(gè)大“環(huán)境”。無疑，研究語文教育，這個(gè)大“環(huán)境”是不能忽視的。
　　綜上所述，語文教師、學(xué)習(xí)語文的學(xué)生、語文課程、語文教學(xué)、語文教育環(huán)境構(gòu)成了語文教育的五大要素，或者說，語文教師、學(xué)習(xí)語文的學(xué)生、語文課程、語文教學(xué)、語文教育環(huán)境表征著語文教育的存在。語文教育研究歸根結(jié)底就是研究語文教育，構(gòu)成語文教育存在的五大要素自然也就是構(gòu)成語文教育研究的核心要素。所謂語文教育研究，實(shí)質(zhì)上就是研究與語文學(xué)科教師、學(xué)生、課程、教學(xué)、教育環(huán)境相關(guān)的各種問題。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　�、倮詈Ａ种�《語文教育研究大系（1978~2005）·理論卷》，上海教育出版社2005年版
　�、冖蹢钚∥⒅�《教育研究的理論與方法》，北京師范大學(xué)出版社2008年版
　　④王榮生著《語文科課程論基礎(chǔ)》，上海教育出版社2005年版
　�、堇詈Ａ种�《語文教育科研十講》，浙江教育出版社2005年版
　　
　　（江蘇省宿遷學(xué)院教育系；223800）

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