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        激發(fā)與喚醒

        發(fā)布時間:2019-08-07 來源: 感恩親情 點擊:


          一
          2007年9月,由我牽頭,沛城鎮(zhèn)教研室組建了課改工作小組,以課題研究為平臺,圍繞“構建生態(tài)課堂”開展了新一輪的課程改革,實驗范圍覆蓋全鎮(zhèn)14所小學。
          盡管團隊成員不遺余力,苦苦探索,也取得了一些成績,但沒有突破性的進展。隨著課改工作的深入,暴露的問題越來越多,理想與現(xiàn)實之間的巨大差距,漸漸消解了教師的工作熱情。課改進入第五個學期,一所課改成績最突出、進展最快的學校召開期初會議安排課改工作時,遭遇了教師的消極抵抗——教師們關上辦公室的門,不去參加會議。后來了解到,老師們覺得工作量太大,工作壓力大,累;課堂教學面臨著種種問題難以解決;干多干少干好干壞獎勵待遇差別不大……我們不停地去尋找解決問題的方法,可是強大的現(xiàn)實如同豎在面前的一堵堅硬厚重的墻,難以逾越。無力感包圍著我,煎熬成了常態(tài)。
          2009年3月,《中國教師報》記者茅衛(wèi)東老師來我縣采訪教師培訓工作,縣教育局領導向他介紹了我們的生態(tài)課堂教學改革實驗。由于時間緊,來不及深入了解,茅老師走馬觀花一番后就匆匆離去。他走的時候說:“你們的教學組織形式讓我吃驚地發(fā)現(xiàn)自己好像又回到了山東的杜郎口中學。一個地處城郊、經(jīng)濟條件一般的鄉(xiāng)鎮(zhèn),搞生態(tài)課堂有沒有作秀的成分?是不是僅僅提出個概念搞個政績工程?14所學校共同實驗,誰來指導?教師的能力跟得上嗎……”問題非常尖銳,這個人,看起來愛較真。聽說我們把集體備課的時間安排在周六時,他建議進行調(diào)整,不要侵占教師的業(yè)余時間。后來,他又通過各種方式反復強調(diào):“生態(tài)課堂建設需要有一個局部的、生態(tài)的教育環(huán)境。如果教師長時間處于負擔過重、壓力太大的狀態(tài),生態(tài)課堂是走不遠的!
          4月中旬,茅老師又一次來我鎮(zhèn),專門采訪生態(tài)課堂改革實驗。他把時間安排得滿滿的,每天到學校聽課,認真詳細地記錄,課間找校干、教師分別座談。他沒有高談闊論,不多的話語中不乏真知灼見,對教育的熱愛感染著所有人,謙和的笑容與深邃的思想和諧相融。
          我給茅老師談了我們的困惑和迷茫,茅老師這樣一句話,讓我開始反思:“很多人都是在一間封閉的房間里苦苦摸索,其實,只要能夠走出來,回頭再看那些問題,可能就會豁然開朗!庇谑,我知道了我們面對的其實是整個社會環(huán)境,整個的體制和文化,而不僅僅是具體的人和事,我更深刻理解了課改是個系統(tǒng)工程這句話的含義。
          茅老師每到一校,都要問教師:“課改工作你喜歡嗎?你愿意參與嗎?累嗎?”和他接觸的這幾天,我強烈地感受到他對“人”的關注。他特別關心教師的工作環(huán)境、待遇狀況,不止一次地對我們說:“不能以課改的名義肆意加重教師的負擔,不斷地要求教師無條件做出犧牲! “不能把課改變成領導的政績工程,課改的生命力在于學生的發(fā)展、教師的成長!
          我們開始認真思考教師工作積極性難以調(diào)動的原因:我們站在教師的角度思考問題了嗎?我們關注教師的成長、尊重教師的利益了嗎?要讓教師說話,傾聽教師心聲,替教師解決實際問題。我們改變了工作思路,深入學校和教師中調(diào)查了解大家最關心的問題、存在的困難,能解決的盡力為教師解決。我們提出“讓教師成為課改的受惠者”,出臺了一系列鼓勵教師專業(yè)發(fā)展的措施,為教師的發(fā)展提供一切便利。更為重要的是,我在以后的工作中,能自覺地以理解、寬容的眼光看待問題,平心靜氣地對待課改過程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象。我真正理解了只有解決了“人”的問題,事情才能做下去,課改,一定要“以人為本”。
          茅衛(wèi)東老師是一個懷抱理想的清醒的現(xiàn)實主義者。他認為:“如同當年的經(jīng)濟體制改革一樣,中國教育也正面臨著整體轉型”,“我們需要對中國教育的現(xiàn)實與歷史有清醒的認識,不放棄不抱怨不等待,充分理解,主動完成美麗的轉身,并在各種現(xiàn)實困境中溫和地堅持!蔽覐拿├蠋熌抢锏玫絾l(fā),漸漸學會從歷史和現(xiàn)實的雙重角度審視教育,審視身邊發(fā)生的問題,心態(tài)漸漸平和了。我知道個人的努力雖然有限,但在一個小范圍內(nèi),人的努力會改變環(huán)境,教育的希望就在于千千萬萬的草根教師腳踏實地地探索和努力。我對自己的工作又產(chǎn)生了信心,這種信心不是盲目的樂觀,是清醒地看到存在的問題后的堅定,不著急,不悲觀,不放棄,微笑著面對,溫和地堅持,課改原本不需要轟轟烈烈。
          在他的推介下,2009年7月我來到了成都,參加了成都第一線研修班的學習,赴了一場精神的盛宴,短短的幾天時間,感覺自己提升到一個新的層次。
          二
          在成都第一線研修班,唐唐老師(網(wǎng)名,真名唐鋒盧,淮陰師范學院中文系副教授)向我推薦《聽王榮生教授評課》這本書。由于本人孤陋寡聞,當時竟然不知道王榮生何許人也,隨口答應著:“好的,我回去后就買來看看!逼鋵嵭睦锊]有重視。
          回來后由于忙于工作,一直沒把這本書放在心上。一次上當當網(wǎng)查找、購買生態(tài)課堂研究的相關書籍時,突然想到了這本書,就順便買了。書買來后,放在書架上,先讀的當然還是工作中急需用到的書。那本書,就那樣悄無聲息地立在一旁,默默地等待著我。
          一直到12月底,在忙完了一個大型的教學研討現(xiàn)場會之后,我隨手翻開了它。僅僅讀了幾頁,我就知道,我翻開了一個語文教學研究的嶄新世界。用了兩天時間,一口氣把它讀完。雖然還有些地方不能完全讀明白,但我理解了大部分的內(nèi)容,被深深地吸引了。我知道,它所闡述的理論,將為我開啟語文教學探索和實踐的一片新天地。
          根據(jù)從此書上獲得的信息,我到網(wǎng)上把王榮生教授的《語文科課程論基礎》、《語文教學內(nèi)容重構》、《新課標與語文教學內(nèi)容》,鄭桂華老師的《聽鄭桂華老師講課》、李海林老師的《言語教學論》,還有《1978—2005語文教育研究大系·理論卷》等等書籍一網(wǎng)打盡,如饑似渴地閱讀起來,沉醉在一片迷人的天地里。閱讀著,尋找著,發(fā)現(xiàn)著,快樂著,以前語文教學方面的困惑,現(xiàn)在豁然開朗了。
          這時我才明白唐唐老師當初為什么不直接向我推薦《語文科課程論基礎》,而是推薦《聽王榮生教授評課》。他考慮到我是一名小學教師,理論素養(yǎng)有限,擔心我被專業(yè)性、理論性強的書籍嚇住了。
          一路讀下來,邊讀邊思考:我,一個普通的一線教師,在教學內(nèi)容的研究與開發(fā)方面,能做些什么呢?我打算把這個問題當作課題去研究。我不知道的是,做這個課題有意義嗎?這種在別人理論指導下的側重于實踐方面的探索,可以當作課題做嗎?寫好了課題申報書,我想起了唐唐老師。唐唐老師非常認真、細致地審閱了我寫的申報書,肯定了這個課題的研究價值,并針對部分內(nèi)容提出修改意見,就連一些不恰當?shù)恼Z言表述,都一一指出。他鼓勵我認真研究,踏實做事。

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