摘要：目前國內(nèi)高校會計專業(yè)基本都開設(shè)有《會計信息系統(tǒng)》課程，課程分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)。在實踐教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)不夠清晰、缺乏分層次實施的教學(xué)安排、軟件公司參與不夠、校企合作效果不理想等問題。該課程實踐教學(xué)模式改進的策略包括：細化課程教學(xué)目標(biāo)為三個層次；采取建立課程論壇、倡導(dǎo)軟件公司免費為學(xué)生提供正版軟件練習(xí)盤、加大實踐環(huán)節(jié)所占課程考核的比例、與軟件公司共建培訓(xùn)基地、組織學(xué)生進企業(yè)實地調(diào)研等方式，將理論與實踐有效的結(jié)合起來，進一步推進實踐教學(xué)的改革。
　　關(guān)鍵詞：會計信息化 會計信息系統(tǒng) 實踐教學(xué)模式
　　目前國內(nèi)高校會計專業(yè)所開設(shè)的會計信息系統(tǒng)課程的起源，可追溯至上世紀(jì)八十年代。隨著計算機的廣泛使用，會計人員將其應(yīng)用到日常的財務(wù)工作中。1982年提出的“會計電算化”，是以電子計算機為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)在會計實務(wù)中應(yīng)用的一種簡稱。1994年提出的“會計信息化”是指將會計信息作為管理信息資源，全面運用以計算機、網(wǎng)絡(luò)和通信為主的信息技術(shù)對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、應(yīng)用等處理，為企業(yè)經(jīng)營管理、控制決策和社會經(jīng)濟運行、管理提供充足與適時的信息。2005年8月，中國會計學(xué)會會計電算化專業(yè)委員會提出了“會計電算化”向“會計信息化”發(fā)展的概念。因“化”字反映的是一種發(fā)展與演化的進程與過程，缺乏嚴謹性，不宜作為規(guī)范性術(shù)語，因而學(xué)術(shù)界倡導(dǎo)使用“會計信息系統(tǒng)”一詞作為規(guī)范性術(shù)語。
　　隨著會計電算化→會計信息化→會計信息系統(tǒng)概念的演化，各高校會計專業(yè)開設(shè)的課程名稱也隨之從《會計電算化》轉(zhuǎn)變?yōu)椤稌�計信息系統(tǒng)》。課程名稱的變化意味著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也必然隨之發(fā)生變化。該課程的教學(xué)包括理論和實踐教學(xué)兩大部分，其中實踐教學(xué)對于完成該課程的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力具有非常重要的作用。但從實際的情況看，該課程的實踐教學(xué)效果并不理想，還需大力改進。因此本文對國內(nèi)知名的十五所高校（主要為會計專業(yè)排名靠前的學(xué)校，包括：廈門大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、西安交通大學(xué)、中南財經(jīng)大學(xué)、天津財經(jīng)大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)、湖南大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)）會計專業(yè)開設(shè)的《會計信息系統(tǒng)》課程進行了研究，著重分析和研究了該課程教學(xué)的基本特點、實踐教學(xué)的基本模式及存在的問題和原因，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者多年從事該課程的教學(xué)和研究，對《會計信息系統(tǒng)》課程實踐教學(xué)模式進行了探究。
　　一、國內(nèi)高校會計專業(yè)《會計信息系統(tǒng)》課程教學(xué)的特點
　　《會計信息系統(tǒng)》課程是一門跨學(xué)科的課程，是會計專業(yè)的核心課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟練操作主流的財務(wù)軟件，能對會計信息系統(tǒng)進行簡單的設(shè)計，包括流程圖、功能結(jié)構(gòu)圖和主要文檔的設(shè)計。筆者通過網(wǎng)絡(luò)等渠道，對國內(nèi)部分高校會計專業(yè)開設(shè)該課程的情況進行了研究。從這些高校的情況看，國內(nèi)該課程的開設(shè)具有如下特點：
　　1.課程大多以《會計信息系統(tǒng)》命名，課程通常包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)。
　　2.教學(xué)的目標(biāo)是通過課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握會計信息系統(tǒng)開發(fā)的基本理論和會計信息系統(tǒng)應(yīng)用的基本方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的電算化課程，并為將來從事電算化會計工作打下基礎(chǔ)。
　　3.教學(xué)內(nèi)容主要包括會計信息系統(tǒng)基礎(chǔ)知識、會計核算軟件應(yīng)用與開發(fā)、會計信息系統(tǒng)實施與管理等。上述課程內(nèi)容的安排，力求達到基礎(chǔ)性、前沿性、時代性，即在努力構(gòu)建支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)的同時，引導(dǎo)學(xué)生達到本學(xué)科的前沿領(lǐng)域，并隨著時代發(fā)展不斷更新教材和教學(xué)內(nèi)容。
　　4.教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來。課堂教學(xué)主要采用多媒體教學(xué)和案例教學(xué)的授課方式，實踐教學(xué)則主要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實際工作能力。
　　5.考核方式，多采用筆試的方式對學(xué)生進行考核。
　　此外，筆者還發(fā)現(xiàn)這些高校近年來在開設(shè)《會計信息系統(tǒng)》課程時，圍繞該課程教學(xué)的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的實踐教學(xué)體系研究有兩種不同的模式。一是強調(diào)對教學(xué)對象在會計信息系統(tǒng)分析、設(shè)計方面能力的培養(yǎng)，即側(cè)重財務(wù)會計軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)；二是強調(diào)對教學(xué)對象在會計信息系統(tǒng)應(yīng)用方面能力的培養(yǎng)，即側(cè)重培養(yǎng)會計信息核算系統(tǒng)、會計信息管理系統(tǒng)和會計信息決策支持系統(tǒng)應(yīng)用方面能力的培養(yǎng)。
　　由于《會計信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)對象主要是管理學(xué)科的在校大學(xué)生，加上會計軟件市場日趨成熟和完善，商品化財務(wù)會計軟件品種多、功能完善、通用化程度日益提高，會計專業(yè)畢業(yè)生從事財務(wù)及企業(yè)管理軟件開發(fā)的必要性和可能性降低，因此，第二種模式的會計信息系統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)思想指明了今后的趨勢和努力方向，更具重大的現(xiàn)實意義和深遠的理論意義。楊周南教授所提倡的會計信息系統(tǒng)階段論和會計信息系統(tǒng)模型變革等理論也為開發(fā)財務(wù)軟件、企業(yè)實施會計電算化、建立現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)提供了方法學(xué)和理論依據(jù)。
　　二、《會計信息系統(tǒng)》課程實踐教學(xué)模式存在的問題及原因分析
　　諸多學(xué)者對《會計信息系統(tǒng)》中的重要構(gòu)成部分——實踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段、實驗設(shè)備、教材、考核方式等方面進行了深入的研究，并指出了實踐教學(xué)存在的問題。谷增軍（2008）指出了硬件、缺少前期計算機課作基礎(chǔ)、教學(xué)軟件缺乏、實驗教材、教學(xué)方式陳舊、實驗組織、師資等七個方面的問題。劉穎、張麗梅（2011）指出教育目標(biāo)滯后、課程體系設(shè)置不合理、實踐教學(xué)主體地位不突出、教學(xué)評價考核標(biāo)準(zhǔn)不合理、專業(yè)實驗室和實訓(xùn)基地建設(shè)落后等問題。徐瑋（2011）指出教學(xué)內(nèi)容存在不符合企業(yè)信息集成管理要求、理論教學(xué)與實驗教學(xué)不能相得益彰、相關(guān)計算機信息知識匱乏、教材不規(guī)范；教學(xué)方面存在考查不規(guī)范和不全面、實驗教學(xué)方式單一；教學(xué)條件存在教學(xué)軟件落后、實驗室硬件設(shè)施落后等問題。趙馨燕（2011）則指出會計信息化的相關(guān)概念界定不清，導(dǎo)致實驗范圍模糊；教學(xué)中采用的軟件品種、教學(xué)方式、教材課后練習(xí)等諸多環(huán)節(jié)單一，影響實驗效果；學(xué)生解決問題的能力差；會計信息化實驗與手工賬會計實驗不能很好融合等問題。

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