摘要：裝備教學是軍事任職教育的重要組成部分，其基本任務是為部隊培養(yǎng)、輸送與軍隊建設發(fā)展相適應的高素質技能型人才。與學歷教育相比，任職教育具有鮮明的崗位指向性，因此在開展課程體系建設的過程中，需要更多地從職業(yè)本身、從具體的任職需求出發(fā)考慮問題，而不是單純地按照學科邏輯建構知識體系。本文從探究裝備教學課程觀入手，對裝備教學課程體系建設中一些基本的理論問題進行了分析和研究。
　　關鍵詞：任職教育；課程；課程體系
　　中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）11-0033-04
　　課程是依據人才培養(yǎng)方案對教學內容進行的總體規(guī)劃和布局，是一切教學工作的核心。課程體系是在特定課程觀指導下的課程類型、課程目標、課程內容、課程結構諸要素共同作用的教學內容組織形式。裝備教學功能的實現在很大程度上取決于課程體系的正確定位與自適應能力的發(fā)揮。確立與裝備教學相適應的課程觀，厘清課程類型、課程目標、課程內容、課程結構等問題，是從根本上加強裝備教學針對性、適應任職教育轉型的關鍵環(huán)節(jié)。
　　一、裝備教學課程觀
　　確立與裝備教學相適應的課程觀是開展裝備教學課程體系建設的理論先導。裝備教學是軍事任職教育的重要組成部分，以為部隊培養(yǎng)裝備使用與維護人才、開展裝備原理教學和維護技能訓練為主要任務。目前裝備教學課程體系建設與任職教育轉型建設還不是很協調，受學歷教育慣性思維影響，以本科或大專的課程體系為藍本，將學歷教育課程體系復制成任職教育課程體系的現象比較普遍；或者根據已有教材體系（無論是否符合任職教育要求）和實踐教學條件，反向確定課程體系與教學計劃。這兩種做法都沒有體現出課程觀的指導作用，是盲目的、隨意的、不科學的。
　　課程觀是人們源于哲學、心理學、社會學、技術學、教育學、課程論等方面的原理或主張，進而形成對于課程的基本觀點或一般看法。課程觀需要回答的問題主要包括：①課程的宗旨和目的是什么？演變與發(fā)展的決定動因是什么？②課程優(yōu)先滿足誰的需要？哪些課程內容最有價值？③開發(fā)課程應以什么為基礎？由誰來有效地開發(fā)？課程開發(fā)的原則和方法是什么？④在何種教育程度、何種職業(yè)生涯發(fā)展階段實施？確立與裝備教學相適應的課程觀，必須首先對上述問題有一個清晰的認識。
　　課程觀不是孤立存在的，課程觀的形成建立在對學科、專業(yè)、課程三者關系準確把握的基礎之上。學科建設、專業(yè)建設、課程建設是院校的三項基本建設，它們相互包含、相互聯系、相輔相成，學科建設是龍頭，專業(yè)建設是依托，課程建設是基礎。院校開展教學以專業(yè)為單位，專業(yè)是課程的組織形式，課程是構成專業(yè)的元素。專業(yè)的人才培養(yǎng)功能通過課程實現，課程為實現專業(yè)培養(yǎng)目標服務。因此，課程建設必須以專業(yè)建設為依托。學科是專業(yè)和課程的基礎，專業(yè)和課程不論是對知識進行分解還是綜合，都是以學科為出發(fā)點。提高專業(yè)和課程水平，必須以提高學科水平為前提。因此，課程建設必須以學科建設為龍頭。
　　裝備教學的學科是指完成裝備使用與維護任務所必需的多個學科知識的綜合，是從橫向角度對學術進行的分類。裝備教學學科知識由分布于多個學科的知識點構成，不要求特定學科的知識體系完整。裝備教學的專業(yè)是根據部隊裝備發(fā)展現狀以及裝備使用與維護任務分工，分類分層實施裝備原理教學、維修技能訓練以及職業(yè)道德培養(yǎng)的教、學、研、訓等教學活動的基本單元。裝備教學專業(yè)設置不以學科分類為基礎，而是以部隊裝備使用與維護任務分工為基礎，一個特定專業(yè)即是一組相關任職崗位工作技能的集合。
　　明確了裝備教學的學科、專業(yè)內涵，課程觀的確立也就順理成章了。
　　首先，課程的宗旨和目的是什么？演變與發(fā)展的決定動因是什么？筆者認為，裝備教學課程的宗旨是服務部隊、服務裝備，裝備教學課程的目的是滿足學員任職崗位能力需求，演變與發(fā)展的決定動因是武器裝備的跨越式發(fā)展。
　　其次，課程優(yōu)先滿足誰的需要？哪些課程內容最有價值？裝備教學課程應優(yōu)先滿足學員的需要，更具體地說是滿足學員初次任職的需要，兼顧學員任職發(fā)展的需要；裝備教學課程內容中最有價值的是與獲得和形成裝備使用與維護能力直接相關的知識點或知識體系。
　　第三，開發(fā)課程應以什么為基礎？由誰來有效地開發(fā)？課程開發(fā)的原則和方法是什么？裝備教學課程開發(fā)應建立在對教學穩(wěn)定性與需求發(fā)展性這一院校教學主要矛盾進行準確把握的基礎之上，通過課程開發(fā)保證院校教學、科研質量穩(wěn)步上升，同時滿足部隊人才需求不斷發(fā)展變化的客觀要求；裝備教學課程開發(fā)還必須建立在對裝備人才任職能力結構進行科學分析的基礎之上，任職能力是多方面的，必須找出具有代表性、指導性、決定性的核心能力，圍繞核心能力組織教學內容。
　　裝備教學課程開發(fā)隊伍應由院校課程專家領銜，院校教學專家、部隊技術專家共同參與。課程專家熟悉任職教育規(guī)律，是構建課程體系的領軍人物。教學專家在專業(yè)領域有較高的理論造詣，部隊技術專家則擁有豐富的實踐經驗。三方相互配合密切協作，開發(fā)出的課程才能符合裝備教學課程的宗旨與目的。
　　課程開發(fā)的原則和方法應根據教學目的予以確定。筆者認為，裝備教學課程開發(fā)的原則主要體現為三個結合：一是以人為本，注重人的全面發(fā)展，將專業(yè)業(yè)務能力培養(yǎng)與軍政素質提高相結合；二是遵循規(guī)律，注重教學設計的科學性，將部隊對裝備人才的需求與院校的教學要求相結合；三是量身定做，科學分析任職崗位能力需求，將專業(yè)知識寬泛性與教學內容的深度相結合。裝備教學課程開發(fā)的方法主要體現為六個統(tǒng)籌：一是統(tǒng)籌重點建設課程與一般建設課程的關系；二是統(tǒng)籌課程組內部各門課程的建設進度；三是統(tǒng)籌課程標準規(guī)范性與實施過程的靈活性，既有高水平教員的自由發(fā)揮余地，又能通過規(guī)范性操作過程，確保年青教員的教學質量；四是統(tǒng)籌課程所含各要素建設，在課程組長統(tǒng)合下，以組織集體備課，編寫成套標準教案為抓手，嚴格按照課程標準展開建設工作；五是統(tǒng)籌教學內容的相對穩(wěn)定性與部隊裝備快速發(fā)展變化的關系，以講義或補充資料的形式，及時將最新的裝備知識傳授給學員；六是統(tǒng)籌模擬訓練與實裝訓練的關系，逐步過渡到以模擬訓練為主的訓練格局，逐步形成從多媒體課件到模擬訓練裝置的模擬條件體系，輔以部分實裝，組成完整的訓練保障體系。

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