【摘要】為了提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)不斷深化教學(xué)改革，《森林培育學(xué)》課程被遴選為課程考核方式改革試點(diǎn)課程之一。本文介紹了《森林培育學(xué)》課程考核時(shí)段改革的措施，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了分析。
　　【關(guān)鍵詞】森林培育學(xué) 考核方式 改革
　　【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0237-01
　　考試對(duì)于教學(xué)過程起著導(dǎo)向作用，考核形式的科學(xué)性和合理性直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)以進(jìn)一步深化教學(xué)改革、切實(shí)提高學(xué)校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，在全校范圍內(nèi)遴選課程進(jìn)行考核方式改革試點(diǎn)。2015年，《森林培育學(xué)》課程被遴選為課程考核時(shí)段改革試點(diǎn)課程之一�！渡�林培育學(xué)》課程是農(nóng)林院校林學(xué)專業(yè)必修的專業(yè)課，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握林木種子生產(chǎn)、苗木培育、森林營(yíng)造、森林撫育和主伐更新等方面的基本理論和技術(shù)，為解決森林培育生產(chǎn)問題和從事森林培育工作及相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)《森林培育學(xué)》課程面向林學(xué)專業(yè)和森林保護(hù)專業(yè)本科生開設(shè)，總學(xué)時(shí)數(shù)為50學(xué)時(shí)，開課時(shí)間在學(xué)生入校后的第6學(xué)期，每年固定為3個(gè)班級(jí)開設(shè)該課程，年授課學(xué)生人數(shù)在100人左右。
　　1.《森林培育學(xué)》課程考核方式存在的問題
　　新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)《森林培育學(xué)》課程以往的考核方式是“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”的方式。其中平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%，包括5%的考勤成績(jī)，10%的課堂答題成績(jī)，25%的課程論文成績(jī)。期末考試采取閉卷考試的形式，占總成績(jī)的60%。然而，隨著高等教育改革的深入，《森林培育學(xué)》課程傳統(tǒng)的考核方式明顯落后，不能達(dá)到客觀、全面、合理的綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)的目的。首先，學(xué)生提交的課程論文抄襲、拼湊文獻(xiàn)的現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏自身對(duì)文獻(xiàn)的梳理總結(jié)，并未達(dá)到通過撰寫課程論文促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。其次，在期末考試環(huán)節(jié)，閉卷形式雖然規(guī)范、嚴(yán)肅，但是學(xué)生普遍存在突擊背誦的不良考試習(xí)慣，學(xué)生在考試后也只是急于知道自己的成績(jī)，不去主動(dòng)思考自己存在的問題和需要解決的疑惑，而按照學(xué)校教學(xué)管理的要求，學(xué)生的考試試卷批改完以后統(tǒng)一上交存檔，也在一定程度上阻礙了學(xué)生通過試卷檢驗(yàn)自身對(duì)知識(shí)的掌握水平。因此，作為一門綜合性和應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)課程，《森林培育學(xué)》課程傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)本科教學(xué)培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的要求，對(duì)其考核方式進(jìn)行改革成為提高教師教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。
　　2.《森林培育學(xué)》課程考核方式改革的措施
　　教學(xué)研究是本科教學(xué)的先導(dǎo)，教學(xué)改革是本科教學(xué)的動(dòng)力。針對(duì)《森林培育學(xué)》課程考核方式存在的問題，在《森林培育學(xué)》課程被遴選為新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)課程考核時(shí)段改革試點(diǎn)課程后，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)《森林培育學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2015-2016學(xué)年第二學(xué)期，以林學(xué)專業(yè)為試點(diǎn)班級(jí)，實(shí)施完成了《森林培育學(xué)》課程考核時(shí)段改革項(xiàng)目。按照學(xué)校的要求，把森林培育學(xué)課程的50個(gè)理論課時(shí)分成2個(gè)部分，其中45學(xué)時(shí)為課堂學(xué)時(shí)，5學(xué)時(shí)為隨堂測(cè)驗(yàn)學(xué)時(shí)，基本上每2周左右進(jìn)行一次隨堂測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)試題內(nèi)容注重基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，在已完成授課的章節(jié)中選取，采用選擇題、填空題、判斷改錯(cuò)題、問答題、論述題等多樣化的題型。每次測(cè)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)大約40分鐘左右，測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)記錄，占課程考核成績(jī)的40%；期末考試成績(jī)占總成績(jī)的50%，采用開卷考試的方式；課堂答題成績(jī)占總成績(jī)的5%；考勤成績(jī)占總成績(jī)的5%。
　　3.考核方式改革效果分析
　　從實(shí)施效果來看，全班五次測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)（百分制）分別為78分、88分，86分，89分、88分，單次測(cè)驗(yàn)成績(jī)60分以下僅為5人·次。說明大多數(shù)學(xué)生都能夠從思想上重視平時(shí)測(cè)驗(yàn)，并在課堂外自主學(xué)習(xí)。從教學(xué)過程看，該門課程考核時(shí)段改革效果體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　　由于授課老師在開學(xué)初期就宣布了平時(shí)測(cè)驗(yàn)的考核方式和所占比值，并強(qiáng)調(diào)平時(shí)測(cè)驗(yàn)是隨機(jī)的，沒有固定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)也不會(huì)提前告知學(xué)生測(cè)驗(yàn)時(shí)間，因此學(xué)生的一次曠課，不僅在平時(shí)成績(jī)的考勤分中要扣分，更有可能因?yàn)榈⒄`了測(cè)驗(yàn)而沒有成績(jī)，從而影響期末成績(jī)。這就對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了隱形的壓力和約束，大部分學(xué)生保證了出勤，《森林培育學(xué)》課程在此學(xué)期授課過程中全班出勤率一直比較高，幾乎沒有曠課和請(qǐng)假的學(xué)生。
　　就授課老師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，以往在《森林培育學(xué)》課程講授過程中，部分學(xué)生存在上課時(shí)注意力不集中，課外不主動(dòng)看書復(fù)習(xí)，期末考試前突擊背誦一下就可以應(yīng)付考試的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，盡管這部分學(xué)生最終也能夠通過此課程的考核獲得學(xué)分，但是學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力并沒有得到提高，甚至有些同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)理論部分的內(nèi)容掌握也不扎實(shí)。針對(duì)學(xué)生中存在的這些問題，授課教師在課程一開始就強(qiáng)調(diào)平時(shí)測(cè)驗(yàn)會(huì)緊緊圍授課內(nèi)容，而且測(cè)驗(yàn)方式以閉卷形式進(jìn)行，尤其是第一次測(cè)驗(yàn)后，使學(xué)生意識(shí)到要通過每一次測(cè)驗(yàn)必須上課認(rèn)真聽講并在課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。因此極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
　　在教學(xué)過程中每一次隨堂測(cè)驗(yàn)后，第一時(shí)間進(jìn)行批改，在下一次上課時(shí)將學(xué)生的答卷發(fā)給學(xué)生，并公布參考答案，并對(duì)考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和取得很大進(jìn)步的學(xué)生提出表揚(yáng)，這不僅對(duì)這些學(xué)生起到了一定的鼓勵(lì)作用，還對(duì)其他學(xué)生起到了激勵(lì)作用，學(xué)生之間形成了良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促使學(xué)生更加重視測(cè)驗(yàn)和課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)。因此，這種考核方式在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起到了良好的效果。
　　《森林培育學(xué)》課程的期末考試采用開卷考試的形式，試題內(nèi)容以主觀題為主，主要考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，學(xué)生可以攜帶紙質(zhì)復(fù)習(xí)資料進(jìn)入考場(chǎng)翻閱。在試卷的命題過程中本教學(xué)團(tuán)隊(duì)仔細(xì)斟酌、反復(fù)推敲，爭(zhēng)取讓每道題目都能夠?qū)⒒�礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合并涵蓋更多的知識(shí)點(diǎn)，基本上每道題目的解答都涉及到授課內(nèi)容的大部分章節(jié)。從考試過程來看，平時(shí)的隨堂測(cè)驗(yàn)給學(xué)生儲(chǔ)備了豐厚的知識(shí)積累，學(xué)生能迅速領(lǐng)會(huì)考題考察的知識(shí)內(nèi)容，并能將課堂上學(xué)習(xí)到的案例、課外閱讀到的文獻(xiàn)資料中的內(nèi)容應(yīng)用到考題的解答中。從期末考試的成績(jī)來看，學(xué)生個(gè)人的試卷成績(jī)與其隨堂測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)呈現(xiàn)出很高的一致性，在課程學(xué)習(xí)過程中能夠扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)并能閱讀參考書目、期刊擴(kuò)展知識(shí)范圍的學(xué)生更加擅長(zhǎng)對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際考題的解答。全班的期末考試平均成績(jī)達(dá)到了良好水平（83.5分，百分制），不及格率為2.5%。
　　從學(xué)生對(duì)《森林培育學(xué)》課程考核方式改革的評(píng)價(jià)來看，學(xué)生普遍認(rèn)為與傳統(tǒng)的課程考核相比，本門課程采取的考核方式能夠讓他們學(xué)習(xí)到如何學(xué)以致用，通過對(duì)案例的學(xué)習(xí)激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣，所以會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在這個(gè)過程中書本上的知識(shí)很容易就能夠理解并產(chǎn)生深刻的印象，與傳統(tǒng)的課程考核相比期末考試前不用花費(fèi)大量時(shí)間去機(jī)械的背誦，卻能夠輕松地通過考試。在學(xué)生對(duì)本門課程的授課效果評(píng)價(jià)中，95%的學(xué)生選擇了非常滿意，收獲很大。
　　4.結(jié)語
　　《森林培育學(xué)》課程作為林學(xué)專業(yè)的主干課程之一，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到我國(guó)林業(yè)發(fā)展的水平。通過對(duì)《森林培育學(xué)》課程的考核方式改革，結(jié)果表明，改革有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。但隨著我國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，僅從《森林培育學(xué)》課程的考核方式進(jìn)行改革還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足面對(duì)我國(guó)林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)對(duì)林業(yè)人才的多元化需求�！渡�林培育學(xué)》課程的教學(xué)模式優(yōu)化任重道遠(yuǎn)，從根本上講，《森林培育學(xué)》課程的授課教師要不斷思考如何建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制保證《森林培育學(xué)》課程的教學(xué)能夠在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)不斷與時(shí)俱進(jìn)，為我國(guó)的林業(yè)建設(shè)培養(yǎng)合格人才。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]沈國(guó)舫.森林培育學(xué)[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2011.
　　[2]王世偉，潘存德，陳虹，等. 森林培育學(xué)課程教學(xué)模式改革的思考[J].課程教育研究，2015，2：243.

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