摘 要：本文系統(tǒng)地提出構(gòu)建面向終身教育的網(wǎng)格化氣象繼續(xù)教育課程體系，解決學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育課程體系設(shè)計(jì)的實(shí)際問題，基本滿足氣象行業(yè)人員繼續(xù)教育的需求，其設(shè)計(jì)思路可為其他行業(yè)專業(yè)繼續(xù)教育課程體系設(shè)計(jì)提供借鑒。
　　關(guān)鍵詞：終身教育；網(wǎng)格化課程體系；氣象繼續(xù)教育；課程設(shè)計(jì)
　　中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　“終身教育”（Lifelong Education）由1965年法國(guó)著名教育家保羅？朗格朗正式提出。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織題為《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告重申終身教育的重要意義：“終身教育就是日復(fù)一日的人生經(jīng)歷”“今后， 整個(gè)一生都是學(xué)習(xí)的時(shí)間”。終身教育理念逐漸成為作為國(guó)家制訂教育方針政策的主導(dǎo)思想，貫穿于繼續(xù)教育工作之中。
　　一、構(gòu)建網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系的意義重大
　�。ㄒ唬╉槕�(yīng)終身教育的時(shí)代潮流
　　終身教育作為一項(xiàng)規(guī)定和任務(wù)，分別寫入《中華人民共和國(guó)教育法》和《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中。然而，2017年1月10日國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，當(dāng)前“繼續(xù)教育仍是教育體系中的突出短板”“人才培養(yǎng)的類型、層次和學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求不夠契合”等問題亟待解決，要求“整合繼續(xù)教育資源，基于社會(huì)工作崗位需求，向?qū)W習(xí)者提供教育培訓(xùn)‘技能包’�！闭n程體系是“技能包”的核心，應(yīng)能滿足學(xué)習(xí)者在不同求學(xué)期、不同職業(yè)發(fā)展階段的各種學(xué)習(xí)需求，特別是要滿足學(xué)歷后在工作崗位上的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)需求。因此，構(gòu)建網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系，是補(bǔ)齊繼續(xù)教育這個(gè)短板從而完善終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的必經(jīng)之路，是時(shí)代的呼喚，更是終身教育的內(nèi)在要求。
　�。ǘ�）滿足多樣化的學(xué)歷后教育需求
　　信息時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代都是以科技的突飛猛進(jìn)、知識(shí)的幾何級(jí)數(shù)更新為特點(diǎn)。用人單位以及人才自身對(duì)知識(shí)與技能的渴望與期盼已不可同日而語(yǔ)。學(xué)歷教育只是邁入社會(huì)開創(chuàng)職業(yè)生涯的敲門磚，學(xué)歷后教育的需求已不是自學(xué)或接受一次性、臨時(shí)性等碎片化、片段化的培訓(xùn)就得到滿足。越來(lái)越多的用人單位以及人才本身，希望在進(jìn)入職場(chǎng)從事新的崗位工作或崗位發(fā)生變動(dòng)時(shí)，能通過(guò)選擇對(duì)應(yīng)的專業(yè)化教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)充電，提升崗位勝任力和執(zhí)行力。因此，學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育應(yīng)運(yùn)而生：學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育是指對(duì)已經(jīng)獲得一定學(xué)歷或?qū)�業(yè)技術(shù)職稱的在職人員通過(guò)包括培訓(xùn)在內(nèi)的多種教育方式進(jìn)行的以補(bǔ)充知識(shí)、提升技能、提升人的全面素質(zhì)為目的的非學(xué)歷教育形式，具有教育時(shí)限的終身性、教育目的的發(fā)展性、教育對(duì)象的高層次性等特點(diǎn)。學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育所涉及的課程類型、結(jié)構(gòu)、層次等實(shí)際形態(tài)復(fù)雜多樣，因此面臨著很多困難和挑戰(zhàn)：大學(xué)專業(yè)教育與實(shí)際業(yè)務(wù)需求脫節(jié)；現(xiàn)有培訓(xùn)與組織目標(biāo)存在差距；終身教育理念在學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育的體現(xiàn)尚不充分；等等。構(gòu)建滿足多樣化的學(xué)歷后教育需求的網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系，任重道遠(yuǎn)。
　　（三）解決繼續(xù)教育課程體系設(shè)計(jì)難點(diǎn)
　　傳統(tǒng)的課程論在通識(shí)教育領(lǐng)域積累了豐碩成果，但在學(xué)歷后繼續(xù)教育領(lǐng)域的課程體系構(gòu)建模式尚不完善。由于行業(yè)知識(shí)技能更新快、教學(xué)更加注重業(yè)務(wù)實(shí)踐、受教育對(duì)象的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜等原因，現(xiàn)代課程體系設(shè)計(jì)理論應(yīng)用于學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育時(shí)出現(xiàn)了問題：一是課程設(shè)計(jì)著眼于滿足短期需求。課程內(nèi)容滯后于業(yè)務(wù)發(fā)展，參訓(xùn)者的培訓(xùn)滿意度下降。二是課程目標(biāo)和內(nèi)容的選定集中反映在崗人員的崗位靜態(tài)需求，新入職、轉(zhuǎn)崗、晉升等人員的崗位動(dòng)態(tài)需求被忽視。三是割裂地看待人才發(fā)展某個(gè)階段或某個(gè)時(shí)期或某個(gè)方面的專業(yè)繼續(xù)教育需求。零散的、碎片化的課程僅實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育對(duì)知識(shí)更新的作用，缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致對(duì)人才素質(zhì)提升、自我實(shí)現(xiàn)等作用的發(fā)揮遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。四是過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)體系中各學(xué)科或領(lǐng)域的獨(dú)立性，進(jìn)而對(duì)科學(xué)體系的整體把握和實(shí)踐能力的養(yǎng)成具有一定局限。學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育實(shí)施中出現(xiàn)與高等教育脫節(jié)、課程內(nèi)容交叉等現(xiàn)象。因此，如何建立前瞻性、崗位全覆蓋的、面向終身教育的、層次分明的課程體系成為學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育的難題。
　　二、網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系設(shè)計(jì)的由來(lái)
　　天氣預(yù)報(bào)員位列氣象行業(yè)五類專業(yè)技術(shù)人員之首。天氣預(yù)報(bào)員約5000人，培訓(xùn)任務(wù)艱巨，意義最為重大。因此，氣象部門首先從預(yù)報(bào)員繼續(xù)教育課程體系設(shè)計(jì)入手，試圖突破專業(yè)繼續(xù)教育的課程設(shè)計(jì)難題。傳統(tǒng)課程體系設(shè)計(jì)理論，最大的缺陷都是缺少整體性。系統(tǒng)科學(xué)理論啟示我們，天氣預(yù)報(bào)員繼續(xù)教育課程體系設(shè)計(jì)要遵循整體性原則和動(dòng)態(tài)性原則。整體性原則指課程體系的基本環(huán)節(jié)、基本要素和人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體性。動(dòng)態(tài)性原則指將課程體系作為一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在動(dòng)態(tài)過(guò)程之中把握課程設(shè)計(jì)。針對(duì)“新任預(yù)報(bào)員”“領(lǐng)班預(yù)報(bào)員”“首席預(yù)報(bào)員”三個(gè)層次的預(yù)報(bào)員隊(duì)伍對(duì)應(yīng)預(yù)報(bào)員崗位的初級(jí)崗、中級(jí)崗和高級(jí)崗，中國(guó)氣象部門探索出了學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育新模式，初步搭建了面向終身教育的網(wǎng)格化預(yù)報(bào)員課程體系：以預(yù)報(bào)崗位能力素質(zhì)為課程設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)，建立“氣象預(yù)報(bào)業(yè)務(wù)發(fā)展——崗位能力素質(zhì)要求——天氣預(yù)報(bào)員課程體系設(shè)計(jì)”的反饋更新機(jī)制；根據(jù)天氣預(yù)報(bào)職業(yè)群的共同知識(shí)和技能，遵循人才發(fā)展的規(guī)律，區(qū)分了從低到高、不同發(fā)展階段的課程目標(biāo)和內(nèi)容；以大學(xué)大氣科學(xué)專業(yè)教育課程作為初任崗位課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科從高等教育到繼續(xù)教育的平滑延續(xù)。
　　預(yù)報(bào)員課程體系設(shè)計(jì)依據(jù)分層的原則，基于預(yù)報(bào)員所經(jīng)歷的“新任預(yù)報(bào)員——領(lǐng)班預(yù)報(bào)員——首席預(yù)報(bào)員”的成長(zhǎng)階段，按照這種時(shí)間維度組織預(yù)報(bào)員職業(yè)生涯所需掌握的所有知識(shí)體系，并設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)課程——初級(jí)上崗課程——中級(jí)上崗課程——高級(jí)上崗課程四個(gè)層次的課程，分階段實(shí)施，同時(shí)設(shè)計(jì)新技術(shù)新方法類的針對(duì)性班型，對(duì)該課程體系進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。這種設(shè)計(jì)使得知識(shí)體系脫離了平面的特征，呈現(xiàn)層層遞進(jìn)式發(fā)展，有效避免了課程的重疊，符合終身教育與可持續(xù)發(fā)展的理念。預(yù)報(bào)員繼續(xù)教育課程體系在實(shí)踐中的成功啟示我們：可否將此設(shè)計(jì)理念進(jìn)一步擴(kuò)展到整個(gè)行業(yè)，搭建一個(gè)全覆蓋、網(wǎng)格化氣象繼續(xù)教育課程體系。

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