摘 要：文章以問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)信息為基礎(chǔ)，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，從生源背景、學(xué)習(xí)投入、課堂參與、教學(xué)規(guī)范與方式、課程內(nèi)容及考核、課程學(xué)習(xí)支撐環(huán)境、學(xué)習(xí)收獲等方面，對(duì)學(xué)術(shù)型研究生與全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程學(xué)習(xí)情況差異進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，期望畢業(yè)后直接就業(yè)是兩種類型研究生的最大選擇，課程學(xué)習(xí)興趣越高的研究生對(duì)課程學(xué)習(xí)的總體投入就越大，課堂參與度越高，學(xué)習(xí)收獲越大。研究生培養(yǎng)單位要加強(qiáng)研究生綜合素養(yǎng)，提升職業(yè)能力；創(chuàng)新考核方式；加強(qiáng)課程建設(shè)，深化培養(yǎng)機(jī)制改革，提高研究生學(xué)業(yè)收獲。
　　關(guān)鍵詞：比較研究；課程學(xué)習(xí)；學(xué)術(shù)型研究生；全日制專業(yè)學(xué)位研究生
　　中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）05-0001-04
　　Abstract： Based on the questionnaire survey data， the paper used independent sample T test and descriptive statistical method to analyze the differences between academic postgraduate and postgraduate of full-time professional degree from the background of students， learning investment， participation of class， specification and ways of teaching， curriculum content and assessment， curriculum learning support environment， learning harvest etc. The result showed that direct employment after graduation was the biggest choice of the two types of students， the more interest students are in the course， the greater the overall investment in the course， the higher the participation， the greater the learning. The department of postgraduate training should strengthen the comprehensive quality of graduate students， enhance their professional competence， innovate assessment methods， strengthen curriculum development， deepen the reform of the training mechanism， and improve the academic harvest of graduate students.
　　Keywords： comparative study； curriculum learning； academic postgraduate； full-time professional degree postgraduate
　　一、概述
　　研究生教育是高等教育的最高層次，重在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，體現(xiàn)國(guó)家的人才培養(yǎng)水平、科技創(chuàng)新水平及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。圍繞滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，我國(guó)研究生培養(yǎng)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，培養(yǎng)類型趨于多樣化，但如何有效保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量，已成為我國(guó)學(xué)術(shù)界和管理部門關(guān)注的主要問(wèn)題。圍繞貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年）》，落實(shí)三部委《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（2013年）要求，2014年教育部頒布了《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》，突出強(qiáng)調(diào)，課程學(xué)習(xí)是我國(guó)學(xué)位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長(zhǎng)成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用。重視課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)[1]。
　　為更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用人才的迫切需要，我國(guó)從2009年起開展招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育。學(xué)術(shù)型研究生與全日制專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面都有所不同。學(xué)術(shù)型研究生以培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和國(guó)際視野的高層次創(chuàng)新型專門人才為目標(biāo)。課程教學(xué)以提高創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，注重課程內(nèi)容的前沿性與系統(tǒng)性，通過(guò)高質(zhì)量課程學(xué)習(xí)強(qiáng)化研究生的科學(xué)方法訓(xùn)練和學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)掌握某一特定職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)理論知識(shí)、具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。課程教學(xué)側(cè)重于理論與實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法的運(yùn)用；其課程教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重考察研究生運(yùn)用所學(xué)基本知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力和水平[2-4]。
　　雖然國(guó)家對(duì)兩種類型研究生課程教學(xué)有不同要求，但由于部分學(xué)校對(duì)通過(guò)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)不同培養(yǎng)目標(biāo)的理解不清，加之受到教師知識(shí)能力等方面影響，在實(shí)際教學(xué)工作中，一些全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式基本照搬學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式。課程設(shè)置上，二者幾乎沒有什么差別，完全處于同一課程設(shè)置體系之中[5]。部分學(xué)校學(xué)術(shù)型研究生和全日制專業(yè)學(xué)位研究生雖然在課程開設(shè)門數(shù)上有差別，但課程結(jié)構(gòu)的比例分配都偏重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，上課的內(nèi)容基本一致，上課的形式主要采用教室授課方式，課程考核大多數(shù)靠學(xué)生的課程論文進(jìn)行學(xué)分評(píng)定，沒有因?yàn)閷W(xué)術(shù)型研究生和全日制專業(yè)型研究生類型的不同而有所差別[6]。

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