有媒體報道，從今年秋季學期開始，清華大學將為全校教師提供教學過程中課程作業(yè)的查重服務。查重系統包括三類檢測，一是橫向檢測，將上傳作業(yè)與系統中已有的海量數據進行對比；二是縱向檢測，可將往年的電子版作業(yè)打包，上傳到系統中，防止上下年級抄襲；三是校內互檢，防止同學之間的相互抄襲。
　　就在前不久，教育部印發(fā)通知，要求嚴格本科教育教學過程管理，淘汰“水課”，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。而清華大學采用作業(yè)查重系統，也算是對此的呼應。究其用意，就在于嚴格過程管理，防止學生以抄襲、弄虛作假的方式對待平時作業(yè)，由此提高人才培養(yǎng)質量。
　　就此而言，采用作業(yè)查重系統，的確可以有效防止抄襲，而在此基礎上，顯然還有必要采取更多措施真正終結“水論文”。其中最根本的辦法就是，高校教師要真正花時間對學生的課程論文進行指導，了解學生課程論文的情況，與學生共同進行研討。
　　麻省理工學院一位本科生就告訴我，他大二、大三學習時，教授就會每周花兩個小時和他交流，指導完成課程研究項目，而且還是世界頂尖教授。這讓他對課程論文不敢怠慢，更不敢弄虛作假，而且通過撰寫論文的過程，從教授那里學到很多。
　　這自然也對教師投入教學提出了很高的要求。畢竟，指導學生，需要投入大量時間。但我國高校目前對教師的考核評價體系，卻主要精力都導向申請課題、項目、經費，甚至部分教授對研究生和博士生都沒有時間指導，對于本科教學，更難投入時間。如果這一問題不解決，教育部提出的提高本科教育質量的措施，恐怕難以落地。
　　說到底，課程“查重”對嚴格教育過程管理確實大有益處，而在治標之外，也有必要在“治本”上不斷加碼——也只有讓國內大學以辦一流本科教育為出發(fā)點，設計教師考核評價體系，引導教師重視投入教學、研究教學、創(chuàng)新教學，“水課”的問題以及作業(yè)、考試放水的問題，才能隨之解決。
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