摘 要 微課程是一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為支持的新型課程形態(tài)，其課程類型應(yīng)定位于校本課程，在整體教育教學活動中發(fā)揮較強的輔助功能。微課程的開發(fā)設(shè)計可建構(gòu)三種模式，即目標—發(fā)展模式、過程—探究模式、情境—交互模式。
　　關(guān)鍵詞 課程原理；微課程；校本課程；信息技術(shù)
　　中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
　　文章編號：1671-489X（2018）16-0053-03
　　1 引言
　　信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給教育教學帶來巨大沖擊，給課程改革注入強大動力。近幾年對微課程的應(yīng)用研究已成為教育的熱門話題。綜觀國內(nèi)對微課、微課程的研究，應(yīng)用前景看好，在微課程的概念、內(nèi)涵、定位、功能、應(yīng)用模式等方面可謂是百花齊放；但不同的定位、不同的表述，對內(nèi)涵理解不清晰、不準確，影響微課程開發(fā)模式的科學建構(gòu)。
　　2 微課程的概念和內(nèi)涵簡析
　　課程概念根脈 任何一個科學概念都是伴隨人類生產(chǎn)活動實踐而產(chǎn)生的。有教育現(xiàn)象就有課程，課程的歷史源遠流長，古今中外眾多教育學者提出各自的課程主張�！罢n程”一詞源于拉丁文，意思是“跑道（raceourse）”，西方最常見的課程定義是“學習的進程（course of study）”，
　　簡稱“學程”[1]。在我國現(xiàn)代漢語詞典中，“課程”定義為“學校教學的科目和進程”，“課”則定義為“有計劃地分段教學”“教學的科目”“教學的時間單位”“教學的段落”[2]。課與課程是兩個相互關(guān)聯(lián)又有區(qū)別的概念。
　　當今出現(xiàn)的微課、微課程，它們的基本屬性仍是“課”“課程”。微課、微課程是信息時代的產(chǎn)物，兩者相關(guān)聯(lián)而有別。綜觀百家之言，雖無統(tǒng)一的定義，但對微課和微課程有著本質(zhì)的共識：是以信息技術(shù)為支持的新形勢下教與學的資源；教學方式的新形態(tài)、新生態(tài)；“微”是它的突出特征，“課”是它的本質(zhì)特征。
　　微課、微課程的概念
　　1）微課、微課程現(xiàn)象。當今在我國有幾種有代表性的微課界定，首先提出微課概念的胡鐵生認為：“微課是教師針對某個特定的知識點或教學環(huán)節(jié)所設(shè)計的學習活動中所涉及的學習資源的有機結(jié)合�！苯菇ɡ�認為：“微課是以理解說明某一特定的知識為目的，以簡短在線視頻的形式呈現(xiàn)，供學生學習使用的教學視頻�！崩杓雍裾J為：“微課程是有具體的學習目標，且內(nèi)容比較簡短集中的一門小課程�！盵3]還有學者將微課程的顯現(xiàn)形態(tài)與混合式學習、碎片化學習和移動學習聯(lián)系起來，使顯現(xiàn)形態(tài)多元化。還有學者認為“微課是一種教學設(shè)計、教學活動”等。綜合學者和一線教師對微課的認識與理解，給了筆者界定理解微課程很大的啟示。我國微課正處于發(fā)展階段，還不成熟，仍處于“微課現(xiàn)象”階段，要給微課程下一個比較科學的概念確實還很難，還必須認真學習現(xiàn)代課程論及進行微課和微課程的實踐探索。
　　現(xiàn)代課程論指出：“課程現(xiàn)象表現(xiàn)為三個方面或?qū)哟危阂皇俏镔|(zhì)性；二是活動性；三是關(guān)聯(lián)性�！盵4]我國當前的微課程現(xiàn)象均從不同的角度表現(xiàn)出三種層次或關(guān)聯(lián)：在物質(zhì)性上，微課程是各種教學資源的整合（包括視聽資源、網(wǎng)絡(luò)資源、信息技術(shù)工具等）；在活動性上，微課程包括獨立的學習活動、交互學習活動，具有學習形式靈活多樣便捷，不限時、不限地、碎片化學習優(yōu)勢；在關(guān)聯(lián)性上，微課程的目標、內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)等是在吸收了傳統(tǒng)課程思想的基礎(chǔ)上與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機結(jié)合。
　　當今我國微課程現(xiàn)象十分活躍，諸如：大多數(shù)微課表現(xiàn)的是比較單一的教學重點、難點的視頻片段；有的只是大量學習資源的匯聚；有的從形式上把微課程變成課程的壓縮版；有的微課與整體目標缺乏關(guān)聯(lián)；有的微課內(nèi)容呈現(xiàn)體裁以“教”而微；等等。諸多模糊的認識與理解制約著該課程的發(fā)展。
　　2）微課的概念與內(nèi)涵。可以從課程理論的角度來認識微課和微課程現(xiàn)象，從中抽象出微課和微課程的概念。課程理論指出：界定課程的基本原則要基于當代的學校教育情境，結(jié)合學術(shù)界對課程的理論探討描述課程的本質(zhì)含義。筆者認為界定微課程的內(nèi)涵應(yīng)從四個維度進行：①課程是學�？颇亢突顒樱虎谡n程是學習者的經(jīng)驗和活動體驗；③課程是教育活動的計劃與學習者的學習過程；④課程是各種學習資源和學習者的對話。
　　基于課程理論和當今微課現(xiàn)象，筆者嘗試將微課界定為：以信息技術(shù)為支持，依學習者的認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學科內(nèi)容、過程及相關(guān)聯(lián)的學習資源的精短教學單位。微課程應(yīng)該是一種較系統(tǒng)的、關(guān)聯(lián)性較強的微課鏈接群，這種鏈接群應(yīng)按所用學科組織范圍，按一定結(jié)構(gòu)組織順序，彼此關(guān)聯(lián)銜接，使過程達到平衡。因此，微課程可以界定為：以信息技術(shù)為支持，多種學習資源與學科知識融合，以精短視頻為載體，構(gòu)成相關(guān)聯(lián)的可供學習者自主學習、自主選擇的較系統(tǒng)的碎片化課程鏈接群。
　　3 微課程的基本形態(tài)、類型及教學功能定位
　　基本形態(tài)及類型 所謂形態(tài)是指事物在一定條件下的表現(xiàn)形式。在微課、微課程的發(fā)展過程中，微課、微課程的內(nèi)涵越來越豐富，其形式也越來越多樣，逐漸形成不同的微課及微課程形態(tài)。微課程是信息時代產(chǎn)生的特殊的課程，其本身還不是一門專門的學科課程，但可應(yīng)用于各門學科課程，也就是它必須融入某一具體學科才能成為微課或微課程。在我國當前的微課、微課程現(xiàn)象中，課程的基本形態(tài)表現(xiàn)為融合型，即與傳統(tǒng)的課程形態(tài)相融合。
　　傳統(tǒng)的課程基本形態(tài)為：學科課程與經(jīng)驗課程；分科課程與綜合課程；必修課程與選修課程。每一門課程的具體表現(xiàn)形態(tài)為課程計劃、課程標準和文本教材。微課程形態(tài)是在信息技術(shù)背景下產(chǎn)生的新型課程形態(tài)，信息技術(shù)使教的方法與學習方式發(fā)生根本性的變革。微課程的課程形態(tài)不同于傳統(tǒng)的課程形態(tài)，是傳統(tǒng)課程的發(fā)展與補充，它們有許多共同點，比如都具有課程計劃、課程標準、教學資源和教（學）案，但又具有各自的形態(tài)特征。微課程的結(jié)構(gòu)一般由學習視頻或軟件、配套媒體學習材料、教（學）案等構(gòu)成，組成一個相對完整的系統(tǒng)，發(fā)揮其教學的輔助功能。
　　綜觀當今的微課、微課程的具體表現(xiàn)形態(tài)，大體可分為四種：

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