嚴(yán)麗萍是浙江省特級(jí)教師。她有自己的教學(xué)追求：理念上，以學(xué)生為本，以學(xué)生的快樂(lè)、發(fā)展為本；方式上，她采用“活動(dòng)——探究”式語(yǔ)文教學(xué)，充滿了對(duì)學(xué)生生命價(jià)值的關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信任，使學(xué)生的“自主、自信”得到了最大化的體現(xiàn)；風(fēng)格上，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)活潑，課堂氛圍寬松親和，學(xué)習(xí)活動(dòng)自主靈動(dòng)。在杭州師范大學(xué)舉辦的名師觀摩課中，嚴(yán)老師執(zhí)教的《王二小》一課引起了筆者的關(guān)注，其教學(xué)設(shè)計(jì)值得探討。
　　
　　一、課例解讀：教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與問(wèn)題
　　
　　為了分析與討論的方便，我們把《<王二小>的教學(xué)設(shè)計(jì)》分兩個(gè)部分即教學(xué)設(shè)想與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程來(lái)解析。
　　
　　(一)教學(xué)設(shè)想與教學(xué)目標(biāo)
　　教學(xué)設(shè)想——
　　多數(shù)教師教學(xué)本課時(shí)會(huì)用朗讀感悟加實(shí)踐活動(dòng)的方式讓學(xué)生感受王二小這個(gè)民族小英雄的機(jī)智勇敢，讀的時(shí)候，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、理解，充分激發(fā)學(xué)生的情感，最后帶著對(duì)英雄的愛(ài)、對(duì)敵人的恨，有感情地朗讀課文，齊唱歌曲。
　　
　　那么，有沒(méi)有其它更好的辦法呢?
　　一年級(jí)的學(xué)生雖小，卻是最喜歡聽(tīng)故事、講故事的。這么一則家喻戶曉的英雄故事，通過(guò)第一課時(shí)的識(shí)字、寫字、朗讀課文，第二課時(shí)我們是否可以只講不讀，把課文擴(kuò)充成更加生動(dòng)具體的故事講出來(lái)，師講生聽(tīng)，生講師聽(tīng)，互講互聽(tīng)，講講聽(tīng)聽(tīng)，讓人物形象更加飽滿，讓英雄精神在故事中閃光。同時(shí)，把詞句訓(xùn)練悄無(wú)聲息地落實(shí)在講故事之中，會(huì)不會(huì)更簡(jiǎn)約更有實(shí)效呢?只要學(xué)生喜歡，便值得一試!
　　教學(xué)目標(biāo)——
　　1．教學(xué)用書(shū)上的教學(xué)目標(biāo)：(1)認(rèn)識(shí)“王、助”等14個(gè)生字。會(huì)寫“王、從”等6個(gè)字。(2)正確、流利、有感情朗讀課文。在讀中領(lǐng)悟小英雄的行為，表達(dá)出對(duì)小英雄的崇敬之情。(3)學(xué)習(xí)王二小機(jī)智勇敢的好品質(zhì)，體會(huì)今天幸福生活來(lái)之不易。
　　2．調(diào)整后的目標(biāo)設(shè)定：(1)認(rèn)識(shí)“王、助”等14個(gè)生字。會(huì)寫“王、從”等6個(gè)字。(2)能正確、流利地朗讀課文，能將故事擴(kuò)充得更加生動(dòng)、感人，并試著講出來(lái)，在聽(tīng)、講中領(lǐng)悟小英雄的行為，表達(dá)出崇敬之情。(3)學(xué)唱《歌唱的小放牛郎》，學(xué)習(xí)王二小機(jī)智勇敢的好品質(zhì)。
　　在教學(xué)設(shè)想中，嚴(yán)老師想摒棄現(xiàn)有的一種教學(xué)方式(實(shí)際上是顛覆課程設(shè)計(jì)與教材編寫的意圖)，重建一種教學(xué)方式，其依據(jù)是“只要學(xué)生喜歡”。但教學(xué)目標(biāo)“在讀的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)講故事”與教學(xué)設(shè)想中的：“只講不讀”的表述，思維上遭遇了矛盾。調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)有三項(xiàng)內(nèi)容：A識(shí)寫生字；B讀講聽(tīng)唱；C領(lǐng)悟精神品質(zhì)。其中A與B是知識(shí)技能目標(biāo)，C是情感態(tài)度目標(biāo)。在具體教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的疊放層次有這樣幾種情形：1．在目標(biāo)B(讀講聽(tīng)唱)的達(dá)成過(guò)程中達(dá)成目標(biāo)A(識(shí)寫生字)和目標(biāo)C(領(lǐng)悟精神品質(zhì))。2．先圍繞目標(biāo)A進(jìn)行教學(xué)并達(dá)成目標(biāo)A，再圍繞目標(biāo)B進(jìn)行教學(xué)并達(dá)成目標(biāo)B和目標(biāo)C。3．目標(biāo)A與B在教學(xué)中交叉實(shí)現(xiàn)，并達(dá)成目標(biāo)C。嚴(yán)麗萍老師選擇的是第二種情形，即“先圍繞目標(biāo)A進(jìn)行教學(xué)并達(dá)成目標(biāo)A，再圍繞目標(biāo)B進(jìn)行教學(xué)并達(dá)成目標(biāo)B和目標(biāo)C”。
　　
　　(二)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程
　　嚴(yán)老師把《王二小》的教學(xué)分2個(gè)課時(shí)來(lái)設(shè)計(jì)，并在“研課”階段對(duì)第二課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整(列表如下)。表1：
　　
　　上述教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)環(huán)節(jié)，前兩個(gè)環(huán)節(jié)作了調(diào)整。環(huán)節(jié)(一)，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)與回顧故事結(jié)合進(jìn)行是閱讀教學(xué)的常規(guī)做法，而調(diào)整后采用投影(王二小的紀(jì)念碑)、語(yǔ)言描述以及聽(tīng)歌曲、看歌詞、聽(tīng)故事，不但教學(xué)內(nèi)容更豐富，而且凸現(xiàn)了教學(xué)情境。環(huán)節(jié)(二)“繼續(xù)聽(tīng)歌曲”等是教學(xué)情境的延續(xù)，并將歌曲作為了主要的教學(xué)內(nèi)容。
　　用歌詞擴(kuò)充文本，在嚴(yán)老師看來(lái)：原文本有點(diǎn)缺陷(內(nèi)容太簡(jiǎn)單)，也許也是嚴(yán)老師公開(kāi)課“好看”情結(jié)的體現(xiàn)。
　　環(huán)節(jié)(四)在聽(tīng)故事中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。歌曲既成為背景音樂(lè)而渲染課堂氛圍，其歌詞文本也在一定程度上取代了原文本。
　　環(huán)節(jié)(五)調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容為“引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)第4幅插圖”，這是體現(xiàn)課程的階段目標(biāo)“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”的要求，也是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地理解課文內(nèi)容的一種方式。
　　環(huán)節(jié)(六)是梳理情感(小結(jié))，在言語(yǔ)實(shí)踐中完成情感的表達(dá)。
　　
　　二、問(wèn)題探討：教學(xué)設(shè)計(jì)的審議與評(píng)價(jià)
　　
　　(一)課程論意義上的審議與評(píng)價(jià)
　　嚴(yán)老師顯然在追求一種“學(xué)生喜歡”的教學(xué)方式，而這種教學(xué)方式在課程論視野中有什么意義和問(wèn)題?
　　1．課程目標(biāo)與選文定位
　　
　　(1)課程的階段目標(biāo)與教材的類型及其設(shè)計(jì)(人教版一年級(jí)上冊(cè))，見(jiàn)表3：
　　識(shí)字與寫字、閱讀、寫話、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)在課程的階段目標(biāo)中有各自明確的訓(xùn)練內(nèi)容和要求。比如“閱讀故事”和“聽(tīng)說(shuō)故事”被分別安排在閱讀目標(biāo)和口語(yǔ)交際目標(biāo)中，前者以“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”、“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”為培養(yǎng)重點(diǎn)；后者以“能認(rèn)真聽(tīng)別人講故事，努力了解故事的主要內(nèi)容”、“能較完整地講述小故事”等方面的習(xí)慣與興趣為培養(yǎng)重點(diǎn)。
　　在嚴(yán)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“閱讀故事”和“聽(tīng)說(shuō)故事”是并置的，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)。
　　(2)選文定位
　　語(yǔ)文課程論研究者，將教材中的選文鑒別劃分為四類，即“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”。“定篇”，相當(dāng)于一類課文，是教材中的核心，“成為該部分教材其他內(nèi)容的環(huán)繞中心；‘熟知經(jīng)典’，‘了解和欣賞’作品，本身就是目的”。
　　“例文”。主要是學(xué)習(xí)其生動(dòng)顯現(xiàn)的關(guān)于詩(shī)文和詩(shī)文讀寫的知識(shí)；“樣本”主要是學(xué)習(xí)其閱讀過(guò)程中形成的讀寫“方法”�！坝眉�”，是相對(duì)于“定篇”、“例文”、“樣本”這樣的“學(xué)件”而言的�！坝眉�”，關(guān)心的主要是其“內(nèi)容”的方面，也就是課文“說(shuō)了什么”；對(duì)“怎么說(shuō)”，則只關(guān)心其邏輯的合理性與否，即說(shuō)得對(duì)不對(duì)、說(shuō)不說(shuō)得通。在這種類型，學(xué)生其實(shí)不是去“學(xué)”文，而主要是“用”這篇文里的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講那東西的觸發(fā)，去從事一些與該文或多或少有些相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　從上述思路來(lái)鑒別課文《王二小》、歌曲《歌唱的小放牛郎》，前者是“定篇”，后者是“用件”，因?yàn)椤陡璩�的小放牛郎》歌曲，�?yán)老師主觀上不是讓學(xué)生學(xué)唱這首歌，而是用它做情境創(chuàng)造氛圍，并輔助讀聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練。
　　但是，從嚴(yán)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)看，課文《王二小》、歌曲《歌唱的小放牛郎》這兩個(gè)文本沒(méi)有“定篇”與“用件”之分，甚至有時(shí)是顛倒的，即有的情況下，課文《王二小》作為了“用件”，歌曲《歌唱的小放牛郎》作為了“定篇”。
　　2．教學(xué)方式的創(chuàng)新
　　從嚴(yán)老師主觀努力來(lái)看，這是教學(xué)方式的創(chuàng)新。
　　(1)采用“聽(tīng)故事、講故事”的方式來(lái)達(dá)成課程目標(biāo)。嚴(yán)老師對(duì)本課的教學(xué)方式的選擇有一個(gè)依據(jù)，即“即只要學(xué)生喜歡”，可以理解為：教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際出

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