摘要：21世紀初，深受建構主義學習理論影響的新一輪基礎教育課程改革在全國范圍內展開，中小學的教學方式因此發(fā)生了根本的變化，英語專業(yè)高年級師范生的教學應在教法上回應基礎教育課程改革引起的教法革新，即形成建構主義學習環(huán)境下的教學模式。作為這種教學模式之一的“協(xié)作探究式”教法與啟發(fā)式、講授式教法的綜合運用可兼顧英語專業(yè)高年級師范生的專業(yè)素質和教育素質，為基礎教育新課程體系培養(yǎng)出教育專業(yè)技能和英語學科知識兼?zhèn)涞男滦徒處�，解決師范教育中職前培養(yǎng)與職后應用脫節(jié)的弊端。
　　關鍵詞：教師教育；英語專業(yè)師范生；職前培養(yǎng)；職后應用；協(xié)作探究式
　　中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)05-142-03
　　
　　21世紀初，深受建構主義(constructivism)學習理論影響的新一輪基礎教育課程改革在全國范圍內展開，中小學的教學方式因此發(fā)生了根本的變化。英語專業(yè)高年級師范生的教學如何在教法上回應基礎教育課程改革引起的教法革新，即形成建構主義學習環(huán)境下的教學模式，讓教師教育的兩個重要階段一職后需要與職前培養(yǎng)——有機銜接，筆者的“七步驟七中心”的“協(xié)作探究式”教法可以“讓學生面對一個新的問題并參與探求新的行為方式，由此成為學習活動的主體”。在作為主體完成意義建構的過程中，學生可以提高協(xié)調溝通能力、自主創(chuàng)新能力、教學管理能力、教學監(jiān)控能力和教育研究能力。然而，基于英語專業(yè)高年級師范生要克服語言與知識雙重障礙的事實，“協(xié)作探究式”與啟發(fā)式、講授式教法的綜合運用才是行之有效的教學模式。
　　
　　一、英語專業(yè)教師職前培養(yǎng)與存在的主要問題
　　
　　(一)職前培養(yǎng)——“教師教育一體化”的起點
　　一個國家的教育與課程改革最終都要通過教師落實在教學活動中，教師是教育與課程改革的最關鍵因素。一些致力于教師教育與學生發(fā)展研究的國際組織與機構，如國際教育局(IBE)、國際教育規(guī)劃院(IIEP)和發(fā)展研究院(IDS)用調查數(shù)據(jù)表明，教師的教育素質、個人經歷、受教育程度、語言知識與表達能力會明顯影響學生的發(fā)展。
　　因此，教師教育模式研究成為一個世界范圍內的命題。在廣泛深入的探討中，與教師教育專業(yè)化契合的“教師教育一體化”是一種影響最大的新模式。“教師教育一體化”即根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，對教師的職前培養(yǎng)、職后應用和培訓進行全程規(guī)劃設計，建立起教師教育各個階段相互銜接的，既各有側重，又有內在聯(lián)系的教師教育體系。在這樣的背景下，職前在校培養(yǎng)作為一個奠基階段，無可爭議地成為“職前培養(yǎng)與職后應用一體化”的起點和基石，因此需要格外重視，否則會舍本逐末。在探索“一體化”的途徑和模式時，大量的研究都集中在建立“一體化”的教師教育管理體制及“職前培養(yǎng)與職后應用(培訓)”相互銜接的課程體系等宏觀探討方面，而在人才培養(yǎng)的主渠道——課程教學中，教法的改革在構建“職前培養(yǎng)與職后應用一體化”方面所發(fā)揮的作用卻有待于深入研究和實踐。
　　
　　(二)英語專業(yè)教師職前培養(yǎng)存在的主要問題
　　學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識。因此，建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的“四大要素”或“四大屬性”。在這種理論指導下，新課改倡導“學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力”。于是，中小學傳統(tǒng)的“注入式”被“參與式、互動式、合作式、問題式、情景式、探究式”等教學方式所取代，整個教學活動由“教師講授為中心”轉向“問題討論為中心”。
　　與此相悖，英語專業(yè)高年級師范生普遍使用的卻是以傳授知識為中心的“講授法”。這種教法也有自身的優(yōu)勢。英語專業(yè)大三、大四的學生所學的課程大多理論知識性較強、難度較大，如語言學類、文學類、中西文化類、翻譯類、教師教育類等，“講授法”在教學中容易突出重點、難點，解決英語專業(yè)高年級學生需要面對的語言與知識的雙重難題。然而，“講授法”在致力于讓學生掌握英語專業(yè)知識，提高語言能力的過程中，卻忽視了學生的師范生身份。對于師范生來講，與英語專業(yè)知識同等重要的是由“認知結構、專業(yè)精神、教育能力三維一體”構成的“教育素質”。這種職前培養(yǎng)方式的偏離會導致走上工作崗位的新教師協(xié)調溝通能力差、自主創(chuàng)新能力差、教學管理能力差、教學監(jiān)控能力差、教育研究能力差。這些不足降低了教師專業(yè)活動的效果，進而影響到基礎教育的質量。
　　當以傳授知識為中心的“講授法”顯示出其弊端，以互動為核心的一些教學法便應運而生了。然而，這些教法也無法通過教學活動全面提升高年級師范生的各項教育能力，尤其是人際溝通、分析問題、自主創(chuàng)新、批判式思維的能力。面對這些教法的不足，探究式與協(xié)作式教學方法相結合的“協(xié)作探究式”教學可以在職前培養(yǎng)過程中從人才培養(yǎng)的主渠道一課堂教學人手，以“協(xié)作學習小組”為單位，形成建構主義學習環(huán)境下的教學模式，利用情境、協(xié)作、會話和意義建構等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，協(xié)作完成對當前所學知識的意義建構。在意義建構過程中，課堂教學環(huán)節(jié)由學生研究成果演示匯報和教師講授、組織討論構成，啟發(fā)式、講授式與“協(xié)作探究式”的綜合運用在高年級專業(yè)課教學中顯示出較大優(yōu)勢，也符合英語專業(yè)高年級師范生在學習過程中要克服語言與知識雙重障礙的事實。這樣的學習方式不僅可以提高英語師范生的專業(yè)素質，也可以提高其教育素質，并且在職后的教育工作中，通過對職前學習方法的反思，提高自己的教學實踐能力。這些能力恰恰是職后教師專業(yè)發(fā)展的必備條件。
　　
　　二、“協(xié)作探究式”教法的實施策略
　　
　　“協(xié)作探究式”教法是基于問題的教學模式之一，是以探究學習為主的一種教學策略。教學過程是在教師的啟發(fā)和指導下，以學生獨立自主和相互協(xié)作學習為前提，以教學材料為基本探究內容，以學生身邊的事物和生活實際為參照物，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑的嘗試活動，來獲取新知識，并將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式�！皡f(xié)作探究式”教學與學生個體自主探究的主要區(qū)別在于生生協(xié)作和師生協(xié)作探究是完成任務的主要形式。協(xié)作探究教學活動通過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程，創(chuàng)造一種活動的、協(xié)作的、反思的學習�！皡f(xié)作探究式”教學以開發(fā)學生智力、發(fā)展學生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)自學能力和溝通協(xié)作能力為宗旨，力圖通過探究的方式來引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。筆者在英語專業(yè)高年級師范生“英美文學”課的教學實踐中，初步構建了包括“七步驟七中心”的“協(xié)作探究式”教學模式，即通過七個步驟，圍繞七個中心來引導學生解決一些英語文學專業(yè)問題，并

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