摘要：考核是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。為提高教學(xué)質(zhì)量，將本校植物生理學(xué)傳統(tǒng)的理論考核改為理論考核與實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合的考核方式，并且考核內(nèi)容多樣化，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力及分析解決問(wèn)題等綜合能力，又能全面、公平、客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生。
　　關(guān)鍵詞：考核改革 植物生理學(xué)
　　中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2012）09（a）-0024-01
　　植物生理學(xué)是研究植物生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，其主要任務(wù)是運(yùn)用理論于生產(chǎn)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，是我校生物學(xué)專業(yè)的主干課程。課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，是檢查教師教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)手段和方法的有效方法之一，也是檢查和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的行之有效的手段之一。為了進(jìn)一步提高植物生理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，自2008年以來(lái)，我們除了對(duì)這門(mén)課程的理論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革外，同時(shí)，也對(duì)該課程考核方式的改革進(jìn)行了初步的探索，將傳統(tǒng)的理論考核改為理論考核與實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合的考核模式，即總成績(jī)=理論考核（50%）+實(shí)驗(yàn)考核（50%），取得了較好的教學(xué)效果。
　　1 理論課考核
　　理論課成績(jī)包括三個(gè)部分：平時(shí)表現(xiàn)、課程論文及答辯和期末考試，各部分成績(jī)?cè)诶碚撜n成績(jī)中的比例為4∶2∶4。
　　1.1 平時(shí)表現(xiàn)
　　平時(shí)表現(xiàn)考核的內(nèi)容包括：（1）遵守紀(jì)律的情況：是否有遲到、早退、缺席現(xiàn)象；（2）課堂表現(xiàn)：回答問(wèn)題、參與課堂討論的情況；（3）課后作業(yè)：是否上交及完成質(zhì)量；（4）查新匯報(bào)；為使學(xué)生及時(shí)了解植物生理學(xué)最新研究動(dòng)態(tài)和最新研究成果，每章結(jié)束后都要布置學(xué)生就該章內(nèi)容進(jìn)行查新，每次抽2～3個(gè)同學(xué)進(jìn)行查新匯報(bào)，根據(jù)匯報(bào)情況打分。
　　1.2 課程論文及答辯
　　為培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、整理歸納資料的綜合能力，在理論課考核中增加課程論文及答辯。課程論文答辯安排在學(xué)期最后幾周進(jìn)行，以5～6人為一組，同學(xué)們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下根據(jù)自己的興趣，結(jié)合課程特點(diǎn)，選擇論文題目，進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)收集和綜述，撰寫(xiě)論文并制作PPT，然后向全班同學(xué)答辯，最后由教師和學(xué)生評(píng)委根據(jù)其答辯和回答問(wèn)題情況進(jìn)行評(píng)分。同學(xué)們的選題比較廣泛，基本上囊括了植物生理學(xué)所有的研究?jī)?nèi)容，課程論文答辯不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生綜合理解和掌握植物生理學(xué)課程的內(nèi)容，系統(tǒng)、辯證地認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，也為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)及答辯打下基礎(chǔ)。
　　1.3 期末考試
　　期末考試是衡量學(xué)生的知識(shí)和能力、反饋教師教學(xué)效果的一種手段。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，期末考試采取閉卷筆試的形式進(jìn)行。試題符合教學(xué)大綱要求的范圍和難易程度，包括名詞解釋、填空、判斷、選擇、簡(jiǎn)答和論述題等多種形式，內(nèi)容覆蓋面廣，有代表性，客主觀題比例適當(dāng)，并且以實(shí)用性知識(shí)和能力的考核為主。
　　2 實(shí)驗(yàn)課考核
　　過(guò)去對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的優(yōu)劣為唯一標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的篇幅和整潔程度及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性，因而導(dǎo)致學(xué)生不注重實(shí)驗(yàn)操作，有時(shí)甚至出現(xiàn)不做實(shí)驗(yàn)抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。改革后的實(shí)驗(yàn)課考核包括三個(gè)方面內(nèi)容：平時(shí)成績(jī)+實(shí)驗(yàn)理論考試+實(shí)驗(yàn)操作考試。
　　2.1 平時(shí)成績(jī)
　　實(shí)驗(yàn)課的平時(shí)成績(jī)占（60%），包括課前預(yù)習(xí)回答問(wèn)題（20%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（40%）、平時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作（40%）。
　　在第一次上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師會(huì)把這一學(xué)期要開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及安排告訴學(xué)生，并且每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都設(shè)計(jì)了一些相關(guān)問(wèn)題，因此學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不僅要掌握實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作方法和步驟，還需要結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行思考。如在如在葉綠體色素的提取、分離及理化性質(zhì)鑒定試驗(yàn)中，為什么用丙酮提取葉綠體色素？葉綠體色素分離的原理是什么？研磨葉片時(shí)加入少量CaCO3的目的是什么？選擇何種材料進(jìn)行葉綠體色素的提取效果較好？在植物組織水勢(shì)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，每組中加入的葉圓片數(shù)量對(duì)實(shí)驗(yàn)有何影響？加入甲烯藍(lán)溶液的多少對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有影響嗎？放置過(guò)程中為什么要搖動(dòng)數(shù)次？放置時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有影響嗎？通過(guò)上課時(shí)的提問(wèn)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并幫助學(xué)生弄通弄精實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
　　一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、原理、材料、操作方法及結(jié)果分析，其中結(jié)果與分析是實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定的主要內(nèi)容。在植物生理實(shí)驗(yàn)中，由于很多實(shí)驗(yàn)方法和手段都存在各種各樣的誤差，所以最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)論不一定和我們的預(yù)期相符合。所以在評(píng)定實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，不能單純以其結(jié)果的正確與否作為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)著重在其對(duì)結(jié)果的分析上。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析有利于培養(yǎng)學(xué)生縝密的科研思維，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)操作是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和提高實(shí)驗(yàn)操作技能的重要手段。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師巡回檢查，觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。
　　2.2 實(shí)驗(yàn)理論考試
　　實(shí)驗(yàn)理論考試主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握情況，包括實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟、儀器的使用方法以及實(shí)驗(yàn)操作中的注意事項(xiàng)等。教師將考核的內(nèi)容編成試題，由學(xué)生進(jìn)行閉卷筆答。
　　2.3 實(shí)驗(yàn)操作考試
　　教師把本學(xué)期所做過(guò)的實(shí)驗(yàn)按其操作內(nèi)容的不同細(xì)分成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)操作題目，學(xué)生通過(guò)抽簽選擇一個(gè)操作題目并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，如植物組織水勢(shì)測(cè)定實(shí)驗(yàn)可以分成不同濃度蔗糖溶液的配制和使用阿貝折射儀測(cè)定植物組織水勢(shì)兩個(gè)項(xiàng)目，植株中硝態(tài)氮含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)可分成標(biāo)準(zhǔn)曲線的繪制和植株中硝態(tài)氮的提取及含量測(cè)定兩個(gè)項(xiàng)目。
　　3 課程考核改革效果的評(píng)價(jià)
　　以上考核方式從2008年至今已連續(xù)進(jìn)行了三年，得到了廣大學(xué)生的歡迎，也取得了較好的效果。學(xué)生們一致認(rèn)為這種新的考核方式不再是“死記硬背”為主的考核方式，它更注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和能力的鍛煉。具體表現(xiàn)在：（1）課堂討論和查新匯報(bào)， 促使學(xué)生課上認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，課后主動(dòng)查閱資料，關(guān)注本學(xué)科的最新研究情況；（2）對(duì)平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作的考核使得學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，提高了動(dòng)手能力；（3）課程論文撰寫(xiě)引導(dǎo)學(xué)生積極地查閱大量文獻(xiàn)資料，不僅幫助他們將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行綜合理解，融會(huì)貫通，而且提高了他們查閱資料、整理、歸納及撰寫(xiě)科研論文的能力，為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；（4）課程論文答辯鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生以后走上工作講臺(tái)及參加各種面試。
　　總之，改革后的考核方式不僅有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力，而且可以更全面、更公平、更客觀地對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種較理想的考核方式。
　　參考文獻(xiàn)
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　　[2] 黃彤，羅通，魏琴，等.談植物生理學(xué)課堂教學(xué)方法的選擇[J].教育探索，2011（8）：65-67.

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