摘要： 課程實施是課程改革的重要環(huán)節(jié)，而影響課程實施的因素是課程實施的焦點問題。80年代以來，我國學者關于課程實施影響因素的研究不斷深入，推動了課程實施的發(fā)展，對我國課程改革的發(fā)展也起到積極作用。
　　關鍵詞：課程實施；影響因素；研究
　　古德萊德（J.L Goodlad）認為，"改革很多時候被視為失敗，其實不然，因為它們從來就未得到實施。"[1]課程改革的成敗主要取決于課程實施的過程。課程設計后，如果沒有經過實施，就無法讓課程計劃和課程理想落實，也無法實現(xiàn)課程設計所預定的課程目標。因此，課程規(guī)劃如果要對學生產生影響，必須通過課程實施，讓課程規(guī)劃付諸實踐中。所謂課程實施是"把某項改革付諸實踐的過程，它不同于采用某項改革（決定使用某種新的東西），實施的焦點是實踐中發(fā)生改革的程度和影響改革程度的那些因素。"[2]因此，課程實施的重點研究內容就是影響課程實施的因素。改革開放以來，學術界對課程實施的影響因素的研究非常重視。隨著課程改革的不斷推進，該研究也在不斷深化。
　　一 影響課程實施因素研究的歷史發(fā)展
　　在我國，關于課程實施影響因素的研究始于20世紀80年代末、90年代。這一時期，一方面?zhèn)戎赜趯�國外課程實施影響因素的研究進行介紹、評價，另一方面是對該問題的本土研究。
　　較早的一本涉及對課程實施影響因素研究的書籍是1989年陳俠的《課程論》[3]，該書主張課程如果要得到很好的落實，要考慮兩方面的因素：第一，人的因素，包括教師和學生；第二，物的因素，包括教科書和教學設備。黃政杰在其1991年出版的《課程設計》[4]一書中提出，影響課程實施的因素包括五個方面：第一，使用者本身的因素，即教師；第二，課程因素，包括：課程理念、明確性、復雜性；第三，實施策略的因素，包括：在職進修、資源支持、參與決定、給予回饋；第四，實施機構的因素，即采用課程革新方案的學校；第五，政府和其他部門。江山野在1991年主編譯《簡明國際教育百科全書·課程》[5]一書中認為，影響課程實施的因素包括四類：第一，改革的特征，包括：需要和兼容性、清晰度、復雜性、教材的質量和實用性。第二，地方條件，主要因素包括：地區(qū)領導、校務委員會和社區(qū)的支持，校長的作用，學校的風氣等。第三，地方策略，包括：教職員工在職培訓活動，和信息交流系統(tǒng)的選擇。第四，外界因素，包括：政策變化、財政或物質資源、技術支持。1996年施良方在《課程理論——課程的基礎、原理與問題》[6]中認為，課程實施的影響因素，包括：第一，課程計劃本身的特性；第二，交流與合作；第三，課程實施的組織和領導；第四，教師的培訓；第五，各種外部因素的支持。1996年李子建、黃顯華在《課程：范式、取向與設計》中提出，"從不同課程實施的角度（技術角度、政治角度、文化角度、涉及創(chuàng)新的個人角度）將這些因素歸類為三部分：第一，創(chuàng)新的特征；第二，人員的參與及干涉；第三，課程脈絡。" [7]
　　進入21世紀，對課程實施影響因素的研究進一步深入，尤其是在2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布之后，關于課程實施問題的研究成為一大熱點。國內一大批教育理論工作者針對課程實施影響因素進行了多方面的研究和探索，對促進課程實施研究起到了積極推動的作用。
　　2000年張華主編的《課程與教學論》一書中認為，依據(jù)富蘭（Fullan）等人的分析框架，影響課程實施的因素可分為四類：第一，課程變革的特征；第二，學區(qū)的特征；第三，學校的特征；第四，外部環(huán)境的特征。[8]2003年黃甫全在《課程與教學論》[9]中提出，課程實施的影響因素可以分為六個方面：第一，實施的文化背景；第二，實施的主體；第三，實施的對象；第四，實施的管理；第五，實施的環(huán)境；第六，實施的理論基礎。2003年汪霞在《課程實施：一個值得關注的問題》[10]一文中認為，影響課程實施的因素包括：第一，課程計劃的特征，包括：①設計的合理性；②明確性；③復雜性；④實用性。第二，教師的特征，包括：①教師的參與；②教師的課程決策；③教師的態(tài)度；④教師的能力；⑤教師間的合作。第三，學校的特征，包括：①校長的工作；②學校行政的工作；③學校的支持系統(tǒng)；④學校的環(huán)境；⑤學生的學習。第四，校外環(huán)境的特征，包括：①學區(qū)或地區(qū)，即學校所在的行政區(qū)域；②社會。2007年丁念金在《課程論》[11]一書中認為，"影響因素包括四種類型：①教師；②學生；③資源；④支持性行為。
　　二 影響課程實施因素研究的特點
　　通過對以往課程實施影響因素的研究分析得出以下幾點發(fā)展特點：第一，課程實施對象一般包括教師、學生和校長。目前已有關于教師的研究側重于教師在職培訓、教師關于實施新課改的適應問題，以及教師對新課程改革的態(tài)度等。此外，校長的作用，包括對新課程改革的實施態(tài)度以及角色轉變等。第二，新課改課程本身的特點。包括課程計劃的適切性與實用性、目標的明確性等。第三，學校的支持系統(tǒng)。包括物質支持、推進新課改的獎勵支持等。第四，外界因素的支持。外界機構比如教育局、省市縣政府、社區(qū)等。支持項目包括政策支持、物質支持、財政支持、技術支持等。改革開放以來，我國對課程實施影響因素研究的不斷深化，推動了我國新課程改革的發(fā)展，尤其是對課程實施的發(fā)展起了積極作用。
　　參考文獻
　　[1] Jackson， P. W（ed）. Handbook of Research on Curriculum. New York： Macmillan Publishing Company， 1992：403.
　　[2，5] 江山野.簡明國家課程百科全書[M].北京：教育科學出版社，1991：156，158-162
　　[3] 陳俠.課程論[M].北京：人民教育出版社，1989：266.
　　[4] 黃政杰.課程設計[M].臺北：太旺東華書局，1991：413-424.
　　[6] 施良方.課程理論--課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996：145-147.
　　[7] 李子建，黃顯華.課程：范式、取向與設計[M].香港：香港中文大學出版社，1996：321-342.
　　[8] 張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000：353-358.
　　[9] 黃甫全.課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2003：332-339.
　　[10] 汪霞.課程實施：一個值得關注的問題[J].教育課程研究，2003（3）.
　　[11] 丁念金.課程論[M].福州：福建教育出版社，2007：377-378.
　　作者簡介： 王冰，西南大學教育學部教育史專業(yè)2011級碩士研究生，研究方向為中國現(xiàn)當代教育史研究。

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