摘要：課程教學是碩士研究生培養(yǎng)過程中的重要組成部分，課程教學質(zhì)量是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提。而研究生培養(yǎng)方案中課程設置的合理性，課程的教學模式和考核模式，課程監(jiān)督考評機制和高素質(zhì)的教學管理隊伍等是決定研究生課程教學質(zhì)量的重要因素。
　　關(guān)鍵詞：研究生；課程；質(zhì)量
　　中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0135-02
　　由于我國研究生教育規(guī)模的迅猛發(fā)展，研究生培養(yǎng)數(shù)量和培養(yǎng)質(zhì)量之間的矛盾已成為是當前研究生教育中面臨的主要矛盾。不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量并繼續(xù)保持精英化教育，是當今社會非常關(guān)注的問題。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃及教育部出臺的關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的文件中都強調(diào)要大力提升高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量，提高國家核心競爭力。課程教學作為研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)研究生知識創(chuàng)新能力，為研究生科研工作打下堅實的理論基礎(chǔ)，因此教學在研究生的培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用。
　　一、影響碩士研究生課程教學質(zhì)量的因素
　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)方案中的課程設置體系
　　學術(shù)型碩士研究生現(xiàn)已按一級學科招生和培養(yǎng)，與以往按二級學科培養(yǎng)有著很大的區(qū)別，有的學科培養(yǎng)方案未按一級學科的要求科學合理整合研究生課程體系；專業(yè)型碩士研究生的教學，應在教授學生本領(lǐng)域理論知識的同時注重實踐能力和創(chuàng)新能力的訓練，但由于各高校全日制專業(yè)學位培養(yǎng)時間較短，目前課程設置還在不斷積累經(jīng)驗和完善的階段，還存在理論課與實踐課的設置不是完全適合專業(yè)型研究生培養(yǎng)目標的問題。
　　（二）課程的教學方式
　　我國的傳統(tǒng)教學模式是課堂“灌輸式”的，導致學生聽的和記的多而自己獨立思考的少。隨著碩士研究生招生和培養(yǎng)規(guī)模迅速擴大，研究生的教學，尤其是公共課和基礎(chǔ)課的課堂教學又回到了“灌輸式”的教學模式，即任課教師把課程的主要內(nèi)容在課堂上進行透徹的分析與講解，學生通過學習能夠掌握課程的理論內(nèi)容，但缺乏對研究生應用理論知識解決實際問題的能力的訓練。這種“接收式”的學習方式，不利于學生養(yǎng)成主動思考的習慣，使研究生思想僵化且缺乏挑戰(zhàn)權(quán)威的學術(shù)精神，影響對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　�。ㄈ�）課程的考核方式
　　研究生課程的考核方式相對靈活，但目前主要還是采用閉卷考試或撰寫課程論文的形式進行考核。按照這兩種方式，理論上能科學合理評定出學生成績，使研究生掌握課程的理論知識，為了完成課程論文學生也能閱讀一定數(shù)量的文章，但這對于培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識還遠遠不夠。長期的應試教育也使得學生只停留在善于解答問題的層面，而獨立發(fā)現(xiàn)新問題的能力較差。另外，有些導師主觀上忽視研究生的課程學習，認為學生課程學習只要按要求修滿規(guī)定的學分，能順利畢業(yè)即可；而安排學生早早進入實驗室，既可以幫助自己完成科研項目，又能培養(yǎng)學生的實踐能力，有利于順利完成碩士論文工作。為了方便學生取得學分、在科研上投入更多的精力，導師一般在授課和考核時給學生劃定出重點內(nèi)容，雖然學生都以較高的成績順利地通過了考試，但沒有全面透徹的理解課程內(nèi)容，導致學生的理論基礎(chǔ)差、科研創(chuàng)新的后勁不足。
　�。ㄋ模┱n程的監(jiān)督考評機制
　　研究生的課程教學是否能達到課程教學目標，直接影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。由于研究生任課教師普遍科研任務較重，有些教師還要承擔行政職務，或者經(jīng)常出差，進而影響課程教學的正常進行。為了如期完成教學任務，教師會安排一部分課程內(nèi)容由學生自學，但學生對理論知識的理解不夠深入透徹，不能真正掌握理論知識，影響課程學習效果。各高校對教師的考核指標往往也側(cè)重于科研方面，導致教師在課程教學上投入的精力相對較少，或不愿意承擔研究生課程的教學任務，不能把知識和經(jīng)驗傳授給研究生。另外，研究生的擴招在客觀上造成了生源質(zhì)量的下降，還有個別研究生學習目的和動機不純，在學習中沒有投入足夠的精力，同樣也影響了課程的教學效果。沒有健全的研究生課程監(jiān)督考評機制，就不能有效保障課程教學秩序和教學質(zhì)量。
　�。ㄎ澹┭芯可�教學管理
　　研究生教學和培養(yǎng)過程管理，首先要依靠健全的規(guī)章制度。國家研究生培養(yǎng)類型和政策不斷調(diào)整，滯后的制度和管理模式將阻礙研究生教育的發(fā)展。隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模的急劇增加，各高校普遍采取研究生培養(yǎng)二級管理模式。有些培養(yǎng)學院由于規(guī)模相對較小，沒有專職的研究生管理秘書崗位，基本上都是由年輕教師兼職，由于他們還要承擔科研和教學任務，導致在研究生教學管理上所能投入的精力有限。而且兼職秘書變動頻繁，經(jīng)常更換新人，每個新人都要經(jīng)歷對工作熟悉的過程，造成工作不連續(xù)，如果交接工作做得不好就更影響以后教學管理工作。另外，學校研究生院和學院研究生教學秘書之間的工作配合情況，也是影響研究生課程教學質(zhì)量的重要因素。
　　二、提高碩士研究生課程教學質(zhì)量應采取的措施
　�。ㄒ唬�構(gòu)建科學完備的課程設置體系
　　研究生階段教育是根據(jù)學生特點因材施教的培養(yǎng)過程，研究生個人培養(yǎng)計劃中的知識結(jié)構(gòu)是建立在學科培養(yǎng)方案完備的知識體系基礎(chǔ)上的。因此，碩士研究生培養(yǎng)方案中的課程設置應科學合理，兼具廣博性和深入性的特點。學術(shù)型各專業(yè)按一級學科整合，科學合理地設置課程，應涵蓋學科基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)專業(yè)知識和反映學科前沿的新知識、新技術(shù)，并結(jié)合學校學科特色確定課程。在學科內(nèi)對所開設課程的教學內(nèi)容進行充分的研討，形成科學規(guī)范的課程教學大綱，以保證課程間的內(nèi)容銜接，避免存在課程之間的內(nèi)容重疊或與本科生授課內(nèi)容重復等現(xiàn)象，使研究生通過系統(tǒng)的課程學習掌握寬廣深厚的理論知識。專業(yè)學位研究生各領(lǐng)域在制定培養(yǎng)方案中應充分體現(xiàn)專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標，在課程設置上注重實踐應用能力和創(chuàng)新能力的知識體系建設，注意合理安排理論課與實踐課的教學內(nèi)容。
　　（二）建立研討互動式課程教學模式
　　研究生的課程教學是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力為目標，必須在研究生的課程教學中創(chuàng)造民主自由的學術(shù)氛圍，采用互動式、啟發(fā)式、研討式的教學方式。課程應安排一定數(shù)量的討論學時，討論課前布置的研討議題。議題可由任課教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標提出；也可鼓勵研究生根據(jù)課程內(nèi)容提出。討論中對于學生不同的學術(shù)觀點應給予支持和鼓勵，即使是錯誤觀點也要通過教師和學生之間的相互切磋相互研討，得出正確結(jié)論，不能簡單的予以否定，影響學生的積極思維。課堂討論過程是師生共同研討學習的過程，能夠真正實現(xiàn)教學相長。要注重引導學生積極主動思考，善于在學習中發(fā)現(xiàn)問題，通過閱讀文獻、現(xiàn)場實踐或?qū)嶒灥瓤茖W研究手段解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與科研能力。

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