摘要：MOOC（慕課）作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)在線課程，為學(xué)習(xí)者提供了豐富、優(yōu)質(zhì)、免費(fèi)的在線課程資源，帶來(lái)了教育教學(xué)方式的巨大變革。對(duì)于具有自主學(xué)習(xí)能力的成人學(xué)習(xí)者而言，MOOC以其規(guī)模大、在線開(kāi)放、短時(shí)高效、交往互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)適應(yīng)了成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、交互學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為成人學(xué)習(xí)者量身打造了全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)學(xué)校課堂教學(xué)依然占主流的現(xiàn)狀下，成人學(xué)習(xí)者是MOOC的最大受益者，MOOC將在成人教育領(lǐng)域發(fā)揮更大作用。
　　關(guān)鍵詞：MOOC；特點(diǎn)；適切性；應(yīng)用；成人學(xué)習(xí)
　　作者簡(jiǎn)介：侯龍真，女，曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院2013級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槌扇私逃�基本理論�?br>　　中圖分類號(hào)：G720文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）01-0036-04
　　隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)以及終身教育理念的普及，成人教育越來(lái)越受到各國(guó)的重視，成人學(xué)習(xí)問(wèn)題自然也就成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。成人大多是已經(jīng)步入職業(yè)崗位的社會(huì)人，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同于未成年學(xué)生，對(duì)成人的教育也就應(yīng)該采用適合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教育方式。長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)教育模式的禁錮下，成人教育存在普教化傾向，沒(méi)能迎合成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，即使是近年來(lái)興起的網(wǎng)絡(luò)教育也因?yàn)槠鋯蜗虻墓噍斒浇逃�，缺少人機(jī)互動(dòng)而倍受質(zhì)疑。然而，MOOC的問(wèn)世，開(kāi)啟了網(wǎng)絡(luò)教育的新時(shí)代，引發(fā)的是一場(chǎng)教育革命[1]，它具有規(guī)模大、在線、免費(fèi)、開(kāi)放、互動(dòng)等特點(diǎn)，自產(chǎn)生之日起就受到了教育界的熱捧。對(duì)大部分已經(jīng)脫離學(xué)校正規(guī)教育的成年人來(lái)說(shuō)，MOOC無(wú)疑為其學(xué)習(xí)帶來(lái)了福音。
　　一、MOOC的內(nèi)涵及特點(diǎn)
　　（一）MOOC的內(nèi)涵
　　MOOC全稱是Massive Open Online Course，中文通常譯作“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課”、“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”或“慕課”。我們可以通過(guò)解讀MOOC全稱的四個(gè)英文單詞來(lái)認(rèn)識(shí)MOOC的內(nèi)涵：（1）Massive（大規(guī)模的）主要是指大規(guī)模的名校、名師參與MOOC制作，大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)課程定期呈現(xiàn)、大規(guī)模的學(xué)習(xí)者參與注冊(cè)；（2）Open（開(kāi)放的）主要是指免費(fèi)開(kāi)放的課程資源以及任何人皆可參與的受教育對(duì)象；（3）Online（在線的）主要指只要用戶能夠聯(lián)網(wǎng)，任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，都可以學(xué)習(xí)任何在線課程，并且可以獲得及時(shí)的在線反饋；（4）Course（課程）指MOOC是一種由名校名師教授的精品化的微課程資源，強(qiáng)調(diào)對(duì)課程內(nèi)容的整合與重組。就是說(shuō)，MOOC本質(zhì)上是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)共享課程，是網(wǎng)絡(luò)教育在信息化時(shí)代的延伸�！皩⑹澜缟献顑�(yōu)質(zhì)的教育資源送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)角落”是MOOC秉承的基本理念。[2]學(xué)習(xí)者通過(guò)MOOC，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、作業(yè)練習(xí)、在線互動(dòng)、證書(shū)獲得的一體化。作為技術(shù)與教育深度融合的最新產(chǎn)物，MOOC正以獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)受到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的青睞。
　�。ǘ�）MOOC的特點(diǎn)
　　MOOC的內(nèi)涵彰顯了其特點(diǎn)，具體而言，MOOC主要有以下特點(diǎn)。
　　1.大規(guī)模。正如上文在解釋MOOC的內(nèi)涵中提到的，MOOC的大規(guī)模特點(diǎn)主要是指大規(guī)模的名校、名師參與MOOC制作，大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)課程定期呈現(xiàn)、大規(guī)模的學(xué)習(xí)者參與注冊(cè)。從三大MOOC平臺(tái)的注冊(cè)人數(shù)來(lái)看，截至2013年7月，Coursera的注冊(cè)人數(shù)超過(guò)400萬(wàn)，Udacity的注冊(cè)人數(shù)超過(guò)100萬(wàn)，edX的注冊(cè)人數(shù)超過(guò)90萬(wàn)；全球共有83所高校和機(jī)構(gòu)加盟Coursera平臺(tái)，其中，歐洲大學(xué)14所，亞洲大學(xué)7所；全球最大的網(wǎng)絡(luò)課程聯(lián)盟Coursera共享了408門(mén)課程，分別為人文、教育、健康與社會(huì)、生命科學(xué)、商業(yè)及管理、信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與金融、自然科學(xué)等各類在線課程。[3]
　　2.免費(fèi)開(kāi)放。部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)受學(xué)費(fèi)因素的影響。物質(zhì)條件差的學(xué)習(xí)者在費(fèi)用較高的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中受到限制，而MOOC可以免除學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)費(fèi)用的擔(dān)憂。只要學(xué)習(xí)者有獲得認(rèn)證證書(shū)的需求，就可以永久免費(fèi)利用MOOC，這就給貧困地區(qū)和國(guó)家以及一些因?yàn)閷W(xué)費(fèi)問(wèn)題而無(wú)法學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程的學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)了教育公平。
　　3.交往互動(dòng)。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育是一種單向的知識(shí)傳遞模式，而MOOC的最大優(yōu)勢(shì)在于為學(xué)習(xí)者提供了雙向傳遞的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)課程論壇展開(kāi)知識(shí)的交流互動(dòng)，能夠做到及時(shí)反饋，滿足了學(xué)習(xí)者交往的心理需求。這種互動(dòng)既可以是指點(diǎn)迷津的師生互動(dòng)，也可以是互助互評(píng)的生生交流。同時(shí)，MOOC類似于“小先生制”，課程結(jié)束后學(xué)習(xí)者之間可以展開(kāi)互評(píng)互助，相互解答疑難問(wèn)題。
　　4.微課程。MOOC實(shí)質(zhì)上是一種整合型的“微課”，一節(jié)課的時(shí)間十分鐘左右，短小精悍。MOOC利用最短的時(shí)間濃縮了最具代表性的整合型優(yōu)質(zhì)課程。短課恰好與人們注意力集中的時(shí)間相一致，并且，在快節(jié)奏的生活模式下，其短課特點(diǎn)更符合了人們利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的需求。
　　MOOC的大規(guī)模、互動(dòng)、免費(fèi)開(kāi)放等特點(diǎn)真正實(shí)現(xiàn)了“有教無(wú)類”，擴(kuò)大了受教育對(duì)象；把教育者鎖定于全球名校名師，提高了教育質(zhì)量；使優(yōu)質(zhì)的課程資源傳播到全球的每一個(gè)角落，促進(jìn)了知識(shí)的共享；使學(xué)習(xí)場(chǎng)所由傳統(tǒng)教室擴(kuò)大到隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)的在線網(wǎng)絡(luò)，打破了學(xué)習(xí)地域限制；使教學(xué)模式真正由教師主宰課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了師生平等對(duì)話。
　　二、成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
　　1.自我導(dǎo)向性。成人教育學(xué)家諾爾斯將成人學(xué)習(xí)界定為一種自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)[4]作為身心已經(jīng)發(fā)展成熟的成人群體，一般具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，較明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更易于對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)�，F(xiàn)代社會(huì)知識(shí)、信息更新速度加快，面對(duì)新事物、新知識(shí)的挑戰(zhàn)，對(duì)于已經(jīng)擺脫學(xué)校中教師導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式的成人而言，也有采取自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式的必要性。
　　2.非正式性。非正式和偶發(fā)性是成人教育的核心，因?yàn)樗�以學(xué)習(xí)者為中心并強(qiáng)調(diào)從生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。[5]只要成人有學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，非正式和偶發(fā)性的學(xué)習(xí)就能發(fā)生。多數(shù)成人在職業(yè)生涯中面臨嚴(yán)峻的工學(xué)矛盾，對(duì)于沒(méi)有條件進(jìn)行正式學(xué)習(xí)的成人而言，基于工作之余的非正式的、偶發(fā)性的學(xué)習(xí)就自然成為他們具有較強(qiáng)可行性的學(xué)習(xí)方式。另一方面，擔(dān)當(dāng)多種社會(huì)角色的成人無(wú)時(shí)無(wú)刻不發(fā)生著政治、道德、文化等的社會(huì)化，成人的社會(huì)化主要是在非正式的生活情境中受到潛移默化的影響，如家庭、社區(qū)、工作場(chǎng)所、大眾傳媒。

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