摘 要：英語(yǔ)專業(yè)課程群建設(shè)不是幾門無(wú)關(guān)課程的簡(jiǎn)單相加或隨意拼盤，構(gòu)成課程群的課程應(yīng)具備一定的條件，具有共同的目標(biāo)訴求。
　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè) 課程群建設(shè) 課程論 系統(tǒng)論
　　
　　一、 課程群建設(shè)的基本理論
　　1.課程群建設(shè)的理論基礎(chǔ)。課程群建設(shè)的理論基石是課程論和系統(tǒng)論。課程論主要研究課程與外部的社會(huì)系統(tǒng)和條件之間的聯(lián)系、課程內(nèi)部諸要素之間的聯(lián)系和課程運(yùn)作過(guò)程中各具體因素的內(nèi)在聯(lián)系，其核心任務(wù)是認(rèn)識(shí)課程現(xiàn)象，揭示課程規(guī)律和引領(lǐng)課程實(shí)踐�！奥�(lián)系性”是課程論對(duì)課程群建設(shè)的基本要求。系統(tǒng)論的基本精神是：一切從整體出發(fā)，建立系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，以信息系統(tǒng)為主干，以反饋系統(tǒng)和調(diào)控系統(tǒng)為側(cè)翼，促成系統(tǒng)內(nèi)部各環(huán)節(jié)（微系統(tǒng)）的優(yōu)化運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)運(yùn)作的整體值大于部分值之和�！罢�體優(yōu)化”是系統(tǒng)論為課程群建設(shè)提出的終極目標(biāo)。
　　課程常有類型之分，如：英語(yǔ)專業(yè)課程在類型上有技能性課程、知識(shí)性課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)性課程三類。然而，同一類型的課程在課程功能（育人目標(biāo)）、課程內(nèi)容（知識(shí)關(guān)聯(lián)）、課程實(shí)踐（教學(xué)環(huán)節(jié)）上密切聯(lián)系。
　　系統(tǒng)論的整體突現(xiàn)性原理同時(shí)告訴我們，應(yīng)從整體上把握課程群建設(shè)的本質(zhì)，但，強(qiáng)調(diào)整體并不是取消科目的劃分，回到古代科學(xué)的狀況，而是要在課程群的大框架下重新規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)群內(nèi)子課程，實(shí)現(xiàn)子課程的實(shí)施效果在更高層次上的整體優(yōu)化。
　　2.課程群的內(nèi)涵。我國(guó)學(xué)者（吳開(kāi)亮、張瑞民、范守信、陳文山、郭必裕）從不同角度對(duì)課程群的內(nèi)涵進(jìn)行了論述：課程群的內(nèi)涵包括社會(huì)取向、學(xué)科取向、學(xué)生取向等諸要素。但核心要素是質(zhì)量取向，即：在集合式課程框架下，對(duì)子課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)，使其協(xié)同作用、協(xié)調(diào)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。
　　綜合上述理論和諸位學(xué)者的觀點(diǎn)，我們把課程群定義為：在某一學(xué)科或?qū)�業(yè)內(nèi)，由承擔(dān)不同教學(xué)任務(wù)，在性質(zhì)上相關(guān)或相近，內(nèi)容上密切聯(lián)系、且具有互補(bǔ)性的三門以上的子課程，為完成共同的教育目標(biāo)和打造學(xué)科優(yōu)勢(shì)而形成的課程集合。
　　3.課程群的形成機(jī)理。從上述定義可知，課程群建設(shè)不是多門課程的簡(jiǎn)單相加或隨意拼盤，構(gòu)成課程群的課程應(yīng)具備一定的條件和具有某些相同或相近的特征。就外語(yǔ)學(xué)科而言，課程群的形成機(jī)理至少體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：第一，屬同一類型的課程，如：專業(yè)技能性課程、專業(yè)知識(shí)性課程、相關(guān)專業(yè)知識(shí)性課程等。這樣的課程集合能更好的滿足課程布局和教學(xué)深廣度的層次要求；第二，課程間的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源等密切聯(lián)系、互補(bǔ)相宜，具有構(gòu)建課程集合的自然條件，有利于形成學(xué)生的綜合能力或建立立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；第三，能為打造學(xué)科優(yōu)勢(shì)形成合力，課程的集合源自對(duì)某一目標(biāo)的共同訴求，能在這一目標(biāo)的統(tǒng)一策動(dòng)下，使課程集合的各組成要素（教師、教材、教法、教學(xué)計(jì)劃等）實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)優(yōu)化，并在學(xué)科建設(shè)的某一側(cè)面形成優(yōu)勢(shì)，成為支撐學(xué)科的重要力量。
　　
　　二、 英語(yǔ)專業(yè)課程群建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐
　　1.英語(yǔ)專業(yè)課程群設(shè)計(jì)。根據(jù)課程群建設(shè)的基本理論、課程群的內(nèi)涵和課程群的形成機(jī)理，英語(yǔ)專業(yè)可開(kāi)展如下課程群建設(shè)：⑴英語(yǔ)專業(yè)技能課程群：融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等專業(yè)技能課程為一體，重點(diǎn)解決或避免單一課程模式下學(xué)生的綜合能力被人為地支解和割裂的現(xiàn)象，以及由此導(dǎo)致的“能力缺損”問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等多種技能的高度統(tǒng)合。⑵英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程群：以普通語(yǔ)言學(xué)為核心，整合語(yǔ)法學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、西方語(yǔ)言學(xué)流派等課程，組建課程群框架。該課程群基于本科基礎(chǔ)教育和研究生后續(xù)教育的基本考量，形成語(yǔ)言學(xué)科和專業(yè)課程互為支撐的格局。即：以學(xué)科建設(shè)為著眼點(diǎn)，通過(guò)學(xué)科研究為課程建設(shè)提供理論基礎(chǔ)和具有前沿性特征的知識(shí)體系；以課程建設(shè)為著力點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)科前沿，通過(guò)更新課程體系、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更好地把學(xué)科內(nèi)容（理論成果、前沿知識(shí)）傳遞給學(xué)生。⑶文學(xué)與文化課程群：包括英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、英語(yǔ)戲劇選讀、英語(yǔ)國(guó)家概況、跨文化交際等課程。這些課程以英美文學(xué)課程為核心，涉及基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)和文化知識(shí)、西方傳統(tǒng)文化與跨文化交際等，構(gòu)筑了較為完整的教學(xué)體系。該課程群不僅向?qū)W生提供知識(shí)和能力，而且還提供另一種教育附加值，這種附加值可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自豪感、批判性思維精神和民族認(rèn)同情節(jié)。⑷翻譯理論與實(shí)踐課程群：包括英漢互譯、應(yīng)用文體翻譯、文學(xué)翻譯、英漢語(yǔ)對(duì)比與翻譯、口譯等。這些系列課程構(gòu)建翻譯學(xué)科建設(shè)的基本框架，形成較為完整的課程體系。
　　2.課程內(nèi)容的整合與重構(gòu)。⑴相互借鑒，吐故納新。信息時(shí)代，新知識(shí)日新月異。語(yǔ)言學(xué)科的新思想、新理論、新成果層出不窮。新知識(shí)的傳播、傳承得靠課程的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而，課程之間時(shí)常發(fā)展不平衡，有些課程能主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷更新課程內(nèi)容，運(yùn)用新技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法；有的課程則對(duì)本學(xué)科或相關(guān)領(lǐng)域在新時(shí)代產(chǎn)生的知識(shí)成果反應(yīng)不靈、貫徹不力，知識(shí)陳舊，甚至抱殘守缺。課程群建設(shè)就是要建立子課程之間相互照應(yīng)、促進(jìn)和激勵(lì)的機(jī)制，在保持各課程自身理論、知識(shí)和文化傳統(tǒng)的同時(shí)，加強(qiáng)同一學(xué)科的新思想、新理論、新知識(shí)的相互借鑒，吐故納新。⑵打通關(guān)節(jié)，全面清理課程內(nèi)容。原各門課程都是按自身體系守整的要求編寫而成的，因此相互間常常會(huì)出現(xiàn)重復(fù)、雷同、累贅的內(nèi)容。課程群建設(shè)的主要任務(wù)之一就是組織課程群內(nèi)的教師參與課程改革，形成課程群目標(biāo)的集體認(rèn)同，打破單一課程壁壘，對(duì)各子課程的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)、研究和剖析，下大力氣對(duì)子課程間重復(fù)、低效、累贅的內(nèi)容進(jìn)行革新性清理和重構(gòu)。從而降低教學(xué)成本，實(shí)現(xiàn)課程功能的最大化。⑶教材建設(shè)。課程群建設(shè)應(yīng)把重點(diǎn)放在教材建設(shè)上，即：按照上述兩點(diǎn)的基本思路，編制各門教材，刪繁刪重，精簡(jiǎn)交叉部分，去掉過(guò)時(shí)、陳舊的知識(shí)內(nèi)容，增加復(fù)合性、前沿性、技能性、創(chuàng)新性知識(shí)內(nèi)容。教材編寫應(yīng)注重課程之間的知識(shí)的連貫、互通、彼此銜接，實(shí)現(xiàn)跨課程的有機(jī)融合，做到系列課程一脈相承、自成體系。
　　
　　三、課程群建設(shè)中教師的參與
　　1.參與課程改革。教師是課程的編制者和實(shí)施者，課程的研究和改革應(yīng)當(dāng)而且必須依賴教師。好的課程編制應(yīng)是一個(gè)有教師參與的合作性的事業(yè)，因?yàn)榻處熓钱a(chǎn)生和實(shí)施新課程計(jì)劃整體思維中的一部分，他們是反省的實(shí)踐者。教師能意識(shí)到課程改革過(guò)程里潛在的假設(shè)、隱含的理念與內(nèi)在的價(jià)值。教師意識(shí)到這些“緘默”的因素之后，能夠使課程改革的實(shí)施更有效。
　　2.參與跨課程教研。作為課程群建設(shè)主體的教師必須有能力進(jìn)行課程內(nèi)容的融合,這就要求教師不能僅僅熟悉一門課程或精通一門課程的內(nèi)容,而要掌握課程群的全部?jī)?nèi)容。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),擔(dān)任同一課程群內(nèi)子課程教學(xué)任務(wù)的教師應(yīng)組成教學(xué)研究小組，定期開(kāi)展跨課程教研活動(dòng)，了解和諳熟其他子課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及子課程在實(shí)現(xiàn)課程群整體目標(biāo)中的功能和作用，進(jìn)行知識(shí)互補(bǔ)性學(xué)習(xí),逐漸形成一支能主授一門、兼授群內(nèi)其他課程，并能適當(dāng)輪換的高素質(zhì)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
　　3.適時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，處理、落實(shí)反饋信息。參與課程群建設(shè)的教師應(yīng)結(jié)合課程群的總體目標(biāo)、課程群教學(xué)計(jì)劃和各子課程的教學(xué)大綱，建立階段性檢測(cè)試題庫(kù)和科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以此為工具進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)抽樣分析，對(duì)課程群實(shí)施效果適時(shí)地進(jìn)行評(píng)估。測(cè)評(píng)是為了更好地處理和落實(shí)反饋信息，及時(shí)地矯正課程實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。
　　
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　本文將課程論的基本原理和系統(tǒng)論的科學(xué)方法引入課程實(shí)踐，為英語(yǔ)專業(yè)課程群建設(shè)提供了科學(xué)依據(jù)，增強(qiáng)了課程群實(shí)踐的可行性和操作性。教師是課程集合中的重要組成要素，是課程的編制者和反省的實(shí)踐者。教師參與課程改革和課程群建設(shè)是新時(shí)期教育觀的客觀要求。課程群建設(shè)使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程體系三者之間互為充分必要條件、相互支撐，使課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施實(shí)現(xiàn)了更高層次上的優(yōu)化和統(tǒng)一。
　　[本文是新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目《英語(yǔ)專業(yè)技能課課程群建設(shè)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)研究》（項(xiàng)目編號(hào)為GX06062）的階段性成果。]
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]陳文山：《組建課程群,打造學(xué)科優(yōu)勢(shì)》，《瓊州大學(xué)學(xué)報(bào)》，2003.5。
　　[2]范守信：《試析高校課程群建設(shè)》，《揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)》(高教研究版),2003.3。
　　王家年：桂林電子科技大學(xué)外語(yǔ)系。

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