[摘 要] 課題研究式教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教學(xué)理念，它是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和活動課程論、衍生于研究性學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)模式。課題研究式教學(xué)是指在課堂教學(xué)中將所學(xué)學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活或未來將從事的工作內(nèi)容相結(jié)合設(shè)計出課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似科學(xué)研究的教學(xué)，是一種使學(xué)生習(xí)得知識、培養(yǎng)能力、學(xué)會科學(xué)研究的方法。
　　[關(guān) 鍵 詞] 課題研究式教學(xué)法；建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)理論；活動課程論
　　[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0132-01
　　國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012年）是進(jìn)入21世紀(jì)以來我國的第一個國家級教育規(guī)劃綱要，在人才培養(yǎng)體制改革部分提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育改革、創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探究多種培養(yǎng)方式，形成各類拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。我國基礎(chǔ)教育改革要求師范院校應(yīng)重視師生教育科學(xué)研究，在教學(xué)育人過程中將教學(xué)資源與科研資源充分整合在一起，從而提高師范生的教學(xué)能力和科研能力，形成師生共同提高教學(xué)科研能力的良好局面。課題研究式教學(xué)法這種授課模式突破了傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教學(xué)理念，它是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和活動課程論，衍生于研究性學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)模式。通過課題研究式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用能提高師范生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作創(chuàng)新、科學(xué)研究等能力，及其綜合素質(zhì)。
　　一、國內(nèi)外現(xiàn)狀
　　美國、法國、匈牙利等國家都很重視學(xué)生的科研訓(xùn)練。各國普遍強(qiáng)調(diào)教學(xué)“知識體系”的雙重性質(zhì)，即，教學(xué)過程一方面要求知識體系的層次要高，另一方面又要求教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和應(yīng)用性要強(qiáng)，為了將知識體系的高層次與實(shí)踐性和應(yīng)用性很好地融合到教學(xué)中，教育者提出了新的課題，課題研究式教學(xué)是從研究性學(xué)習(xí)活動中衍生出來的一種新的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科研精神。
　　在國內(nèi)，2005～2012年間，課題研究式教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。2005年劉涵慧在《課題研究式的校本培訓(xùn)模式》一文中將課題研究式教學(xué)應(yīng)用于語文教學(xué)當(dāng)中。王建偉、王丹等人在2010年將課題研究式教學(xué)法分別應(yīng)用于高校理工實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域和信息組織學(xué)課程之中。王丹、楊松濤和陳勇將課題研究式教學(xué)應(yīng)用于“信息組織學(xué)”當(dāng)中，并于2010年4月發(fā)表了《課題研究式教學(xué)在“信息組織學(xué)”課程中的應(yīng)用》一文。2012年徐懷禮將課題研究式教學(xué)應(yīng)用于《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)之中，并發(fā)表了題為《淺析宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中課題研究式教學(xué)的運(yùn)用》這一論文。這里的選題不是單純意義上的科學(xué)研究方向的選題，而是結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而開展的選題，它打破了以往灌輸式教學(xué)法的教學(xué)過程，使學(xué)生真正成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變、方法的突破。運(yùn)用課題研究式教學(xué)法能真正做到科研促教，形成學(xué)生和教師共同成長、教學(xué)和科研共同提高的良好局面。
　　二、課題研究式教學(xué)法構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
　�。ㄒ唬┙�構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
　　建構(gòu)主義（constructivism）理論是認(rèn)知心理學(xué)派的一個分支，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，也譯作結(jié)構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是從零開始的，而是基于已有知識建構(gòu)轉(zhuǎn)變而成的。
　　傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是教師實(shí)施的“教”，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者本身在學(xué)習(xí)情境中，借助教師的幫助或與同學(xué)協(xié)作，通過自身原有知識結(jié)構(gòu)與新知識有意義的建構(gòu)而習(xí)得的。因此，在教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)始終貫穿著師生之間、生生之間的協(xié)作與交流，最后實(shí)現(xiàn)自身意義建構(gòu)的目的。
　�。ǘ�）活動課程論
　　活動課程論是20世紀(jì)美國著名的教育理論家、實(shí)踐家杜威提出的一種以經(jīng)驗(yàn)為中心的教育理論體系，它對當(dāng)時的教育理論與實(shí)踐有著深遠(yuǎn)的影響。
　　杜威重視兒童的興趣與需要。杜威認(rèn)為，學(xué)科教育的真正中心不是學(xué)科內(nèi)容本身，而是兒童興趣所在的一些社會活動。在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的需要及興趣，傳統(tǒng)的學(xué)科教育恰恰忽視了這一點(diǎn)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中促使兒童的興趣持續(xù)釋放，使得兒童自身的經(jīng)驗(yàn)得到不斷改造，從而實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。
　　三、課題研究式教學(xué)法的內(nèi)涵
　　課題研究式教學(xué)是指在課堂教學(xué)中將所學(xué)學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活或未來將從事的工作內(nèi)容相結(jié)合設(shè)計出課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似科學(xué)研究的教學(xué)，是一種使學(xué)生習(xí)得知識、培養(yǎng)能力、學(xué)會科學(xué)研究的方法。通過課題研究式教學(xué)法可以提高學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力、書面和口頭表達(dá)能力、收集整理信息能力。課題研究式教學(xué)主要是通過設(shè)計課題引導(dǎo)學(xué)生完成課題研究的過程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性、創(chuàng)新性及科研能力，從而達(dá)到新課程要求的三維目標(biāo)。
　　教學(xué)實(shí)踐中教無定法，課題研究式教學(xué)法的具體實(shí)施環(huán)節(jié)還有待于不同學(xué)科教學(xué)的進(jìn)一步研究、反思和總結(jié)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張丹.師范生教育科研能力培養(yǎng)研究[D].江西師范大學(xué)，2011.
　　[2]劉涵慧.課題研究式的校本培訓(xùn)模式[J].語言建設(shè)，2005（8）.

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