摘 要：在傳統(tǒng)課程體系中，學(xué)科課程是分立的封閉的系統(tǒng)，學(xué)科之間很少發(fā)生直接聯(lián)系。隨著課程改革的不斷深入，現(xiàn)代課程發(fā)生了很大變化，學(xué)科之間彼此互為主體、互為環(huán)境，相互影響，相互依存，構(gòu)成一個龐大的生態(tài)系統(tǒng)，任何學(xué)科都不能脫離賴以生存的環(huán)境游離這個系統(tǒng)而單獨(dú)存在，都必須尋求與相鄰學(xué)科之間的平衡與互補(bǔ)。面對新的課程發(fā)展趨勢，必須盡快建立生態(tài)課程理念，依據(jù)課程生態(tài)原理和生態(tài)法則，構(gòu)建生態(tài)課程體系，實(shí)施生態(tài)教學(xué)改革。
　　關(guān)鍵詞：生態(tài)課程；生態(tài)原理；生態(tài)法則；生態(tài)教學(xué)
　　中圖分類號：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）09-0010-04
　　
　　引 論
　　
　　長期以來，我國基礎(chǔ)教育遭受應(yīng)試教育的戕害，學(xué)科教學(xué)急功近利，大打題海戰(zhàn)，肆意消耗課程資源，惡性發(fā)展；學(xué)科之間，相互擠兌，以鄰為壑，違背基本的生態(tài)原理和法則，課程環(huán)境急劇惡化。筆者在對現(xiàn)代課程進(jìn)行生態(tài)分析的基礎(chǔ)上認(rèn)為：當(dāng)前課程改革，急需盡快修復(fù)課程內(nèi)部各學(xué)科之間的生態(tài)關(guān)系，綜合治理課程外圍的生態(tài)環(huán)境，全面恢復(fù)課程生態(tài)系統(tǒng)的教育功能，構(gòu)建生態(tài)課程體系。
　　
　　一、現(xiàn)代課程的生態(tài)分析
　　1.課程環(huán)境的“沙化”與課程教學(xué)的“平庸化”。
　　從生態(tài)學(xué)和教育學(xué)的角度看，任何一門學(xué)科要想獲得較大發(fā)展都必須在教好本學(xué)科核心知識的同時，努力借助綜合閱讀引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科邊緣向外發(fā)展，尋求與其他學(xué)科的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。然而，20世紀(jì)90年代以來，隨著高考競爭的加劇，各學(xué)科教學(xué)為了在高考競爭中贏得有利地位和好評，紛紛反其道而行之，極力強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位意識，肆意侵占學(xué)生的自由學(xué)習(xí)時間，搶奪公共的課程資源，實(shí)際教學(xué)中，非但不向?qū)W科的外緣方向發(fā)展，相反，想方設(shè)法向內(nèi)緊縮，把自己和其他學(xué)科隔離開來，眼睛盯著眼前的考試，不管學(xué)生的長遠(yuǎn)利益，排斥綜合閱讀。走進(jìn)教室，可以輕易看到學(xué)生擁有一二十本教輔讀物，但就是沒有一本有價值的文化讀物，一調(diào)查，學(xué)生很可能做過數(shù)以千計的練習(xí)題，但就是沒有完整地讀過一本有價值的文化書，究其原因，不是學(xué)生不想閱讀，而是過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們沒有時間閱讀，而是教師通過行政手段封殺，不允許他們閱讀。課程環(huán)境因這種高壓和肅殺干枯和沙化。各科教學(xué)處于這種生態(tài)環(huán)境中，由于缺乏基本的文化“土壤”，導(dǎo)致學(xué)校教育中的人文精神失落，教學(xué)枯燥乏味，效率低下，課程變得平庸化。學(xué)生沒有文化閱讀，沒有批判學(xué)習(xí)，最終有知識，沒文化，沒有創(chuàng)新意識，綜合素質(zhì)嚴(yán)重下降。
　　2.課程環(huán)境的“超凈化”與課程教學(xué)的“空洞化”。
　　從生態(tài)學(xué)和教育學(xué)的角度看，任何一門課程的學(xué)習(xí)都需要從現(xiàn)實(shí)生活中吸取營養(yǎng)，尋找知識運(yùn)用的機(jī)會，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，而且學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境越復(fù)雜，他們得到的營養(yǎng)就可能越全面，知識運(yùn)用的機(jī)會就會越多，創(chuàng)造發(fā)明的可能就越大。然而，現(xiàn)階段，各地為了在激烈的高考競爭中獲得些許優(yōu)勢，不是利用現(xiàn)實(shí)生活這一課程資源來提高教育的綜合效益，而是想方設(shè)法在課程與生活之間筑起一道樊籬，隔斷學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，把學(xué)生封閉在校園里，不準(zhǔn)看電視，不準(zhǔn)上網(wǎng)，不準(zhǔn)與外界交流，一門心思應(yīng)考。這種絕對純凈的環(huán)境，仿佛把學(xué)生置于真空中，阻絕了“細(xì)菌”，排除了干擾，也隔斷了營養(yǎng)源，阻絕了營養(yǎng)物質(zhì)。這種超凈化的環(huán)境，使得各科課程缺乏最基本的營養(yǎng)，教學(xué)很難有所作為。失去了文化內(nèi)涵，沒有了生活基礎(chǔ)，學(xué)科課程也就失去了自己的內(nèi)核和支撐，變得空洞化。課程教學(xué)成了空洞的說教，課程學(xué)習(xí)變成了機(jī)械演練。
　　3.課程環(huán)境的“功能性異化”與課程教學(xué)的“低能化”。
　　從生態(tài)學(xué)和教育學(xué)的角度看，教育要想發(fā)揮最大效益，必須實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的通融合作。而學(xué)科教學(xué)合作的基礎(chǔ)是舉辦活動，通過活動把各學(xué)科聯(lián)系在一起，共同完成某項(xiàng)任務(wù)，使各學(xué)科獲得最大的教學(xué)效益。為此，新課程方案，極力推行綜合實(shí)踐活動課程，然而，現(xiàn)階段綜合實(shí)踐活動課程在各地的發(fā)展水平還很不平衡，在很多地區(qū)，尤其是高中學(xué)校還停留在口頭上，反而是受到高考應(yīng)試的強(qiáng)力沖擊，學(xué)生社會實(shí)踐活動的空間一再遭擠壓�；�本的社會交往被限制，基本的社會勞動被取消，有些地方甚至連體育、音樂、信息技術(shù)這些帶有某些實(shí)踐性質(zhì)課程學(xué)習(xí)的時間，都擠來給學(xué)生考試做題。從屬性上考察，課程環(huán)境是一種實(shí)踐性環(huán)境，而現(xiàn)實(shí)的環(huán)境已經(jīng)不能容忍學(xué)生的任何實(shí)踐活動，把自己的本質(zhì)力量轉(zhuǎn)移到自己的對立面，課程環(huán)境出現(xiàn)嚴(yán)重的功能性異化。各科教學(xué)在這種環(huán)境下掙扎，學(xué)生長期被禁錮在狹隘的學(xué)科領(lǐng)域里，從書本到書本，從做題到做題，重復(fù)進(jìn)行低級勞動，由于缺乏基本的實(shí)踐活動，教育出來的學(xué)生高分低能，從而導(dǎo)致課程教學(xué)的低能化。
　　綜上所述，我們認(rèn)為：當(dāng)前課程環(huán)境的惡化，使得學(xué)科之間的生態(tài)關(guān)系處于疏離狀態(tài)，課程系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)廢弛，導(dǎo)致課程系統(tǒng)的生態(tài)功能紊亂，學(xué)科教學(xué)難于獲得生態(tài)效益。于是各學(xué)科紛紛采取一些極端的作法，惡性搶占課程資源，粗放地追求學(xué)科利益，又加劇了課程生態(tài)環(huán)境的進(jìn)一步惡化。當(dāng)前基礎(chǔ)教育的課程體系亟待改革，急需建立一套符合生態(tài)學(xué)和教育學(xué)原理的現(xiàn)代生態(tài)課程體系。
　　
　　二、現(xiàn)代課程的生態(tài)建設(shè)
　　1.重建課程生態(tài)系統(tǒng)。
　　當(dāng)前，課程改革最緊迫的任務(wù)是要改變長期以來各學(xué)科自我封閉、各自為政、惡性競爭的狀況，重建課程生態(tài)系統(tǒng)，恢復(fù)課程系統(tǒng)的生態(tài)功能。
　　現(xiàn)代課程可分為文科課程（語文、外語、政治、歷史、地理等）、理科課程（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等）、特長課程（體育、音樂、美術(shù)、勞技等），通常情況下同類課程之間的生態(tài)結(jié)構(gòu)較為緊密，不同類課程之間的生態(tài)結(jié)構(gòu)較為松散，但學(xué)科之間的生態(tài)結(jié)構(gòu)不管是否緊密，只要把它們與相關(guān)的文化背景和社會生活聯(lián)系起來就能找到締結(jié)生態(tài)關(guān)系的基礎(chǔ)。我們要通過共同的文化背景來溝通學(xué)科之間的聯(lián)系，通過課程資源（包括生活資源）的配給和循環(huán)來改善課程之間的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，把課程體系建設(shè)成一個具備完全生態(tài)功能的系統(tǒng)，通過學(xué)科合作，依靠環(huán)境影響等生態(tài)功能來獲取教學(xué)效果。為此，我們將加強(qiáng)文化環(huán)境的開發(fā)利用，鼓勵各科教學(xué)從閉鎖的學(xué)科體系中走出來，參與課程文化環(huán)境的共建，實(shí)現(xiàn)課程資源的合理利用，疏通課程內(nèi)部的營養(yǎng)循環(huán)。
　　2.改善課程生態(tài)環(huán)境。
　　從本質(zhì)上說，課程生態(tài)環(huán)境是一種文化環(huán)境，課程生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)是一種文化建構(gòu)。改善課程生態(tài)環(huán)境的關(guān)鍵在于文化環(huán)境的建設(shè)，而這項(xiàng)建設(shè)需要學(xué)校、教師、學(xué)生、社會、家長共同參與。
　　學(xué)校要創(chuàng)設(shè)有利于課程學(xué)習(xí)的文化氛圍，諸如，倡導(dǎo)文化學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，提供文化交流的平臺，建立以文化為中心的課程評價機(jī)制；建立較為完備的文化設(shè)施，諸如，提供足夠數(shù)量、盡可能全面、能夠滿足各科課程學(xué)習(xí)的圖書資料和報刊雜志；裝備廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等文化交流和互動平臺。教師要改變學(xué)科教學(xué)方式，不但要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科核心知識，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科的外圍知識；不但要重視課堂教學(xué)，而且要重視課外文化閱讀和社會實(shí)踐；要全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是機(jī)械地訓(xùn)練一般的解題技能。學(xué)生要學(xué)會利用文化資源來學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自我鉆研，探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的習(xí)慣。家長和社會要走出功利的怪圈，用文化尺度來評價學(xué)校教育和教師教學(xué)，并為學(xué)校提供各種有效的文化支持。這樣的環(huán)境一旦形成將會非常適宜生態(tài)教學(xué)，而生態(tài)教學(xué)的推行必將大大提高教育的功效，帶來現(xiàn)代教育的革命性變化。
　　
　　本論
　　
　　現(xiàn)代課程不是單純的、封閉的學(xué)科課程，而是由多學(xué)科構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互依存的生態(tài)學(xué)意義的課程。課程內(nèi)部各學(xué)科互為主體、互為環(huán)境，構(gòu)成一個龐大的生態(tài)系統(tǒng)。任何學(xué)科都不能脫離賴以生存的環(huán)境游離這個系統(tǒng)而單獨(dú)存在，都必須遵循基本的生態(tài)原理和法則。生態(tài)課程通過課程系統(tǒng)的生態(tài)功能實(shí)施生態(tài)教學(xué)。

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