國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)2月26日主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，會(huì)議特別提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。這是根據(jù)人才結(jié)構(gòu)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)等作出的戰(zhàn)略決策，同時(shí)也符合地方本科高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。地方本科高校，尤其是升入本科不久的高校，由于軟硬件條件差，基本上培養(yǎng)不出學(xué)術(shù)型人才。學(xué)生方面，普遍學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。少數(shù)愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生多為準(zhǔn)備考研者，他們考研的動(dòng)機(jī)主要是為了找工作。但隨著高校不斷提高推免生比例，不少名校熱門專業(yè)甚至將保送生比例提高到一半以上，考研也變得越來(lái)越難了。
　　教育部副部長(zhǎng)魯昕表示，轉(zhuǎn)型意味著50%的學(xué)校要淡化學(xué)科、強(qiáng)化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來(lái)對(duì)接。合肥學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)是把學(xué)科導(dǎo)向變成專業(yè)導(dǎo)向，一切圍繞學(xué)生的培養(yǎng)配置資源。能力培養(yǎng)是核心，專業(yè)建設(shè)為龍頭，而在專業(yè)框架下，則實(shí)施專業(yè)課程的模塊化教學(xué)改革。所謂模塊化教學(xué)，就是在對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析崗位能力要素，確定能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方案，最終把學(xué)生的每一項(xiàng)能力具體化為一個(gè)個(gè)教學(xué)模塊。這種專業(yè)課程的模塊化教學(xué)改革，突出了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，打破了各學(xué)科自成體系、各自為政的格局，變“教師要講什么”為“學(xué)生能干什么”[1]。河南省黃淮學(xué)院的人才培養(yǎng)模式是“一個(gè)核心、四個(gè)統(tǒng)籌”。其中包括：重構(gòu)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系；統(tǒng)籌通識(shí)課與專業(yè)課，打通兩類課程；統(tǒng)籌理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)比重。[2]
　　轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行，但是不同的院系、不同的專業(yè)的條件參差不齊，難易程度也不一樣。作為文科專業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（簡(jiǎn)稱“中文”）的轉(zhuǎn)型有許多難題需要破解。人才培養(yǎng)方案需要?jiǎng)?chuàng)新，課程體系需要重構(gòu)，教學(xué)方式需要改革。作為一門基礎(chǔ)課，古代漢語(yǔ)會(huì)保留下來(lái)，因?yàn)樗鼘?duì)接一項(xiàng)基本能力——閱讀古書的能力，但是必須改造。
　　中文系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有三個(gè)特點(diǎn)：（1）喜歡感性知識(shí)勝過(guò)理性知識(shí)；（2）喜歡現(xiàn)當(dāng)代勝過(guò)古代，用唐代韓愈的話就是“有志乎古者希矣”（《答李翊書》）。（3）喜歡文學(xué)勝過(guò)語(yǔ)言。學(xué)生的課外讀物多為文學(xué)作品，并且是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品和外國(guó)文學(xué)名著。在學(xué)生對(duì)老師的課堂評(píng)價(jià)和打分中，文學(xué)課老師一般要高于語(yǔ)言課老師。學(xué)生對(duì)文學(xué)的愛(ài)好其實(shí)并非真愛(ài)，消遣的成分很大。
　　目前公認(rèn)的學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的方法是把感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)。為了貫徹這個(gè)精神，古代漢語(yǔ)教材采取文選、常用詞、通論（古代漢語(yǔ)常識(shí)）三結(jié)合的體例。感性認(rèn)識(shí)體現(xiàn)在文選上，理性認(rèn)識(shí)體現(xiàn)在通論上。由于在古代漢語(yǔ)常識(shí)方面詞匯知識(shí)特別重要，因此教材除了在通論板塊講古漢語(yǔ)詞匯理論知識(shí)外，又安排了幾個(gè)單元的《詞義分析舉例》，旨在教給學(xué)生分析詞義的方法。應(yīng)該說(shuō)，以上設(shè)計(jì)是很科學(xué)的，但是現(xiàn)在看來(lái)有點(diǎn)理想化。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。古代漢語(yǔ)課的基本目的是為了增進(jìn)閱讀古書的能力。學(xué)生閱讀古書的實(shí)際能力如何？——令人失望！因此該課的教學(xué)內(nèi)容和方法值得檢討。從應(yīng)用導(dǎo)向出發(fā)，古代漢語(yǔ)課要在以下兩個(gè)方面尋求突破。
　　一、內(nèi)容的增減
　　在目前的課時(shí)內(nèi)，通論要減少，相應(yīng)地文選要增加。一直以來(lái)，通論和文選各占一半的時(shí)間，甚至通論占得稍多。從教學(xué)效果看，通論既沒(méi)有起到理論指導(dǎo)作用，又?jǐn)D占了文選的學(xué)習(xí)時(shí)間。如果著眼于語(yǔ)言能力，理性認(rèn)識(shí)并沒(méi)有想象的那么重要。除了中文，中國(guó)古代史、古典文獻(xiàn)學(xué)、中醫(yī)、圖書館學(xué)等專業(yè)也有古代漢語(yǔ)課，它們的工具性、應(yīng)用性都很強(qiáng)。歷史系的歷史文選課和中醫(yī)的醫(yī)古文課均是文選性質(zhì)，但是都能獲得各自專業(yè)所需的能力。如果單拿文選比較，各專業(yè)只不過(guò)各有側(cè)重罷了：中文的古代漢語(yǔ)課選擇文學(xué)作品。作為中文專業(yè)組成部分的古代漢語(yǔ)理應(yīng)有別于其他專業(yè)的古代漢語(yǔ)，但是如果達(dá)不到課程設(shè)置的目的，就需要改造了。
　　中文系學(xué)生討厭語(yǔ)言理論，接受能力也有限。四年本科畢業(yè)，不會(huì)分析句子成分者大有人在，至于形態(tài)、范疇、音位等概念，更是一頭霧水。古代漢語(yǔ)的詞類活用、賓語(yǔ)前置、虛詞用法用知識(shí)的掌握也好不到哪里去。
　　現(xiàn)在通行的方法是在揚(yáng)棄古人的方法的基礎(chǔ)上形成的�！拔逅摹币郧暗臍v代文人學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的方式是“死記硬背”。這種方式的好處是閱讀古文的能力強(qiáng)，甚至?xí)�寫古文；不足是缺乏理性認(rèn)識(shí)，知其然不知其所以然。感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)并重誠(chéng)然好，但是如果二者不可得兼，我們寧可舍理性認(rèn)識(shí)而取感性認(rèn)識(shí)了。
　　朱自清、葉圣陶、呂叔湘三位先生合編的《文言讀本》包括兩大塊內(nèi)容：導(dǎo)言和課文，篇幅比例大約為1∶3。卷首的導(dǎo)言，說(shuō)明文言和現(xiàn)代語(yǔ)的種種區(qū)別，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、虛字。其中虛字部分羅列了一百多個(gè)，把它們的用法分項(xiàng)舉例說(shuō)明。每篇課文后面有幾種幫助學(xué)習(xí)的項(xiàng)目：（1）作者及篇題；（2）音義；（3）古今語(yǔ)；（4）虛字，基本上落實(shí)在導(dǎo)言中對(duì)虛字的說(shuō)明；（5）語(yǔ)法，指出除虛字以外的語(yǔ)法上值得注意的事項(xiàng)；（6）討論及練習(xí)。[3]
　　《文言讀本》的結(jié)構(gòu)值得借鑒。我們要把古代漢語(yǔ)改造成以文選為主、以通論為輔的課程。通論部分又可分為基本知識(shí)和相關(guān)知識(shí)�；�本知識(shí)包括詞匯、語(yǔ)法、文字、音韻、訓(xùn)詁以及修辭表達(dá)、文體特點(diǎn)等，相關(guān)知識(shí)包括古代文化、文獻(xiàn)學(xué)等。古代文化知識(shí)如職官、地理、歷法等屬于專門之學(xué)，完全可以不講�；�本知識(shí)要大大壓縮�，F(xiàn)在語(yǔ)法講得太多了！音韻對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了！文體特點(diǎn)可以讓學(xué)生自學(xué)。
　　現(xiàn)有的各種古代漢語(yǔ)教材均根據(jù)文體特點(diǎn)把文選分為若干單元，在實(shí)際教學(xué)中可以適當(dāng)添加地方文獻(xiàn)文選，因?yàn)橹形膶�業(yè)的人才定位之一是服務(wù)于地方文化建設(shè)。
　　二、教學(xué)方式初探
　　探索新型教學(xué)方式要立足于下列原則：（1）抓住“能力培養(yǎng)”這個(gè)核心，把“教師要講什么”變成“學(xué)生要干什么”；（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（3）建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系和質(zhì)量監(jiān)控體系。
　　就古代漢語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段可以選擇兩點(diǎn)進(jìn)行突破：
　�。�1）做好感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)結(jié)合的文章
　　過(guò)去也講結(jié)合，實(shí)際上是兩張皮。有些古代漢語(yǔ)常識(shí)沒(méi)必要單獨(dú)系統(tǒng)地講解，完全可以融入文選課中。例如在講解古注的過(guò)程中有針對(duì)性地介紹古書注解的體例和術(shù)語(yǔ)，在講白文的過(guò)程中培養(yǎng)古書標(biāo)點(diǎn)的能力，在講詩(shī)選的過(guò)程講解詩(shī)律，在講詞選的過(guò)程中講詞律，等等。即使是一些需要獨(dú)立分單元講解的理論知識(shí)，也要抓好在文選中的落實(shí)。落實(shí)可以通過(guò)課外作業(yè)的途徑，例如講完字際關(guān)系后，布置學(xué)生在制定的文選中找出異體字、通假字等。
　�。�2）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
　　實(shí)踐教學(xué)的方式多種多樣，而宗旨只有一個(gè)：提高學(xué)生的技能。古代漢語(yǔ)的常態(tài)是以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，頂多來(lái)一點(diǎn)互動(dòng)。這種方式亟需扭轉(zhuǎn)。初步設(shè)想在課堂上借鑒閱讀指導(dǎo)模式，增加課堂練習(xí)。對(duì)于操作性強(qiáng)的知識(shí)，嘗試邊操作邊講解，例如怎樣查字典辭書、古漢語(yǔ)常用工具書，可以把課堂搬到圖書館閱覽室。另外要建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)整改，從而優(yōu)化古代漢語(yǔ)課的實(shí)踐教學(xué)路徑。
　　地方本科高校轉(zhuǎn)型是一個(gè)新生事物，其中的課程建設(shè)剛剛起步，沒(méi)有多少成功經(jīng)驗(yàn)可供模仿、借鑒。本文只是根據(jù)自己多年的教學(xué)體會(huì)，談一點(diǎn)不成熟的想法，希望以此向同行請(qǐng)教。
　　注釋：
　　[1]本報(bào)評(píng)論員.抓住應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本[N].中國(guó)教育報(bào)，2004-4-16.
　　[2]介曉磊.破解地方本科高校發(fā)展難題 探索應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)之路——以河南省黃淮學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展為例[N].中國(guó)教育報(bào)，2004-4-14.
　　[3]朱自清，葉圣陶，呂叔湘.文言讀本[M].上海教育出版社，1980.
　�。ㄓ诮ㄈA 泰山學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院副教授 271021）

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