【摘 要】促使學(xué)生全面和諧發(fā)展的教師人格魅力:教師要用高尚的道德品質(zhì)、健康的心理和永恒的愛(ài)心引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀;教師要具有深厚的知識(shí)底蘊(yùn)、豐富的教學(xué)方法和先進(jìn)的教育意識(shí),科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,促使學(xué)生得到自我發(fā)展。
　　【關(guān)鍵詞】人格魅力 感染 教育
　　【中圖分類號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2010)08-0085-02
　　
　　21世紀(jì),世人看到我國(guó)的綜合國(guó)力在不斷增強(qiáng)并發(fā)展,其實(shí)這正是中國(guó)人民智慧的體現(xiàn),是人才培養(yǎng)和人才競(jìng)爭(zhēng)對(duì)民族發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用。社會(huì)快速多樣的發(fā)展無(wú)疑會(huì)對(duì)教育提出挑戰(zhàn),對(duì)教育事業(yè)來(lái)說(shuō),要培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才,并且是德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)勞動(dòng)者,學(xué)校教育不容忽視。教師是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作者,起著重要的作用,教師不斷提高和完善自身素質(zhì),方可肩負(fù)起教書(shū)育人、育人強(qiáng)國(guó)的重任。
　　隨著教改的深入,從學(xué)生群體的發(fā)展變化情況來(lái)看,教師只注重文化素質(zhì)的提高,不注意其他素養(yǎng)的提升,在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中很可能成為缺乏情感只會(huì)“教書(shū)”的匠人,很難滿足學(xué)生全面和諧發(fā)展的需求。就小學(xué)而言,小學(xué)教師教育學(xué)生的目的不單純是傳授知識(shí),最主要的任務(wù)是引導(dǎo)孩子成人,為孩子的一生奠定基礎(chǔ)。學(xué)生是社會(huì)的子集,要把他們塑造成積極、健康、向上的社會(huì)適用型人才,無(wú)疑要從基礎(chǔ)教育著手。孩子是一張白紙,在周圍群體的影響下會(huì)成就其豐富的人生,其中父母啟蒙固然重要,學(xué)校教育工作任務(wù)卻更為艱巨。在十幾年的校園生活中,學(xué)生要學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀,這都需要教師正確的引導(dǎo)教育。教師該如何促使學(xué)生全面和諧發(fā)展?筆者認(rèn)為教師必須德才兼?zhèn)?用健康良好的人格魅力感染教育學(xué)生。
　　一 教師要用高尚的道德品質(zhì)在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生樹(shù)立典范,用健康的心理和永恒的愛(ài)心引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀
　　教師在實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程中,一定要用充滿熱情和活力的正確思想影響學(xué)生。教師職業(yè)道德,是指教師在從事教育過(guò)程中,依靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)俗、內(nèi)心信念、職業(yè)要求和思想感化的力量調(diào)整與學(xué)生、與同事、與家長(zhǎng)、與社會(huì)之間關(guān)系的比較穩(wěn)定規(guī)范的總和。職業(yè)道德只是人文素養(yǎng)的一種外在表象,教師能否具備良好的職業(yè)道德要取決于其文化修養(yǎng),在不斷豐富學(xué)識(shí)的同時(shí),加強(qiáng)對(duì)社會(huì)、對(duì)政治的正確認(rèn)識(shí),樹(shù)立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感,在施教過(guò)程中,起到表率作用。教師恪守職業(yè)道德,會(huì)對(duì)學(xué)校教育工作的健康穩(wěn)定發(fā)展起到促進(jìn)作用,直接或間接影響社會(huì)風(fēng)氣,是推動(dòng)物質(zhì)文明和精神文明的動(dòng)力,教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等思想情操和道德品質(zhì)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響,并通過(guò)他們對(duì)社會(huì)道德建設(shè)產(chǎn)生十分重要的作用。
　　在教育過(guò)程中,我們應(yīng)該從根本上樹(shù)立起以學(xué)生發(fā)展為本的正確理念。兒童發(fā)展需要正確的教育引導(dǎo),這就需要教師在完成文化知識(shí)教育的同時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師是學(xué)生注目的焦點(diǎn),教師的言談舉止直接影響孩子們的發(fā)展軌跡。教師應(yīng)該清楚地知道,小學(xué)教師雖說(shuō)從事的是清貧職業(yè),可是社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)人才的基礎(chǔ)培養(yǎng),身為從事基礎(chǔ)教育的教師就要及時(shí)處理好個(gè)人利益和整體發(fā)展的社會(huì)關(guān)系,才可以體現(xiàn)出一位教師的政治思想境界,這會(huì)影響到個(gè)人的職業(yè)態(tài)度,在正確思想指導(dǎo)下就可以很輕松正確地處理同事之間、師生之間、教師和家長(zhǎng)之間的各種關(guān)系,在和諧愉快的教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,把自己的積極情感傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生從教師身上看到并且學(xué)會(huì)如何正確待人接物,從而形成樂(lè)觀積極的人生態(tài)度。
　　教學(xué)過(guò)程中教師的思想極大地影響著學(xué)生,教師要有清醒的思想政治意識(shí)和正確的信仰,對(duì)美好的政治思想始終充滿信心和向往,潛移默化地帶給學(xué)生樂(lè)觀的政治態(tài)度,讓他們?cè)诿篮玫恼�治憧憬中健康快�?lè)的成長(zhǎng)。如在講地震一課時(shí),就汶川地震的發(fā)生和全民抗災(zāi)展開(kāi)討論,使學(xué)生感受大災(zāi)雖然無(wú)情,大愛(ài)卻是無(wú)邊。教師應(yīng)該及時(shí)把握政治方向,使自己在教學(xué)過(guò)程中能夠樹(shù)立正確、靈活、緊跟時(shí)代步伐的教育思想。在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中勇于探索,敢于創(chuàng)新,對(duì)新課程勤于思考,把自己勇于進(jìn)取的職業(yè)精神展現(xiàn)在學(xué)生面前。如我現(xiàn)在教小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科,在教材的研究、把握、使用過(guò)程中不照本宣科,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教科書(shū)中的錯(cuò)誤并加以糾正,把正確的知識(shí)信息傳遞給學(xué)生,使學(xué)生在教師的影響下從小形成判斷能力和創(chuàng)造性思維。面對(duì)性格特異的學(xué)生,我主動(dòng)了解他們的生活環(huán)境,與他們談心交流,在生活上加以關(guān)照,在學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)他們與其他同學(xué)多合作,同時(shí)要求其他同學(xué)和老師一起關(guān)心弱勢(shì)群體,讓每位學(xué)生都能在充滿關(guān)愛(ài)的集體里快樂(lè)成長(zhǎng)。我在多年教學(xué)工作中深刻感受到教師必須謙虛、和藹、公平、公正地對(duì)待每一個(gè)孩子,處理每一件事情,只有這樣才能及時(shí)正確地應(yīng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展變化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)矯正學(xué)生偏離的軌跡,使他們信任老師,在教師良好職業(yè)道德的感召下形成良好的“人”的素養(yǎng),促使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文化知識(shí)是為了能更好地參與社會(huì)活動(dòng),從而為其一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　我堅(jiān)信教師堅(jiān)守職業(yè)道德,有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí),真正用“心”面對(duì)并處理工作中遇到的每一件事,學(xué)生一定會(huì)通過(guò)觀察教師的行為過(guò)程,從中感受到什么是正確的,什么是該學(xué)習(xí)的。長(zhǎng)此以往,在教師正確思想的影響下形成健康、樂(lè)觀、積極向上的人生態(tài)度。
　　二 教師要具備深厚的知識(shí)底蘊(yùn),掌握豐富的教學(xué)方法,在先進(jìn)的教學(xué)意識(shí)形態(tài)下科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng),促使學(xué)生自我發(fā)展
　　教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,用正確的思想態(tài)度影響教育學(xué)生的同時(shí),我們還要不斷更新和儲(chǔ)備知識(shí),學(xué)習(xí)掌握豐富的教育教學(xué)方法,緊跟社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展的步伐,在實(shí)施教育教學(xué)的過(guò)程充滿自信地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者。
　　現(xiàn)代教育教學(xué)理念倡導(dǎo)用教材教,而不是教教材,我們可以將其理解為現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容已從看似單一的課程向多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)延伸發(fā)展,我們教師必須淡化學(xué)科本位意識(shí),強(qiáng)化各學(xué)科之間相互依托、相互滲透、相互交叉的關(guān)系,這就要求教師在提高學(xué)科教學(xué)能力的同時(shí)還要選修其他課程,使教學(xué)既能向縱深發(fā)展又能往橫向拓展,綜合利用課程優(yōu)勢(shì)。在具備多種課程復(fù)合教學(xué)能力的前提下,發(fā)現(xiàn)和了解教學(xué)的隱性規(guī)律,在自己的教育教學(xué)方法上凸現(xiàn)扎實(shí)、靈活的特色,在扎實(shí)掌握和靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上還要學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、研究前沿的最新成果、最新知識(shí),更多地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)理論,使自己的各項(xiàng)能力有更高的提升,在教學(xué)上有自己的追求和風(fēng)格,充分發(fā)揮教師教書(shū)育人的作用。
　　就現(xiàn)在的教育理念而言,如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)的殿堂,熟練掌握尋找學(xué)習(xí)知識(shí)路徑的方法,實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí),這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)放在教學(xué)首位進(jìn)行思考。在現(xiàn)在的常規(guī)教學(xué)中,經(jīng)常利用形式多樣的導(dǎo)課法、靈活多樣的教學(xué)形式、豐富多彩的電教手段,這些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)法大多教師耳熟能詳、勤于使用。我認(rèn)為在這些靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)中,如果多運(yùn)用一些關(guān)于研究學(xué)習(xí)方法、掌握探究學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)容,會(huì)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ),假如只是利用花式的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的目光,使其只能對(duì)課本知識(shí)產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目的的,其結(jié)果是不可能促使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力,只能對(duì)書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)有所認(rèn)知,而不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,每個(gè)學(xué)生都具有認(rèn)知、掌握和發(fā)展的差異,感性的教學(xué)設(shè)計(jì)固然可以幫助教師輕松完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù),但是否可以真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的,這一問(wèn)題值得我們思考。
　　就以小學(xué)科學(xué)學(xué)科教材為例,現(xiàn)在的科學(xué)課要從現(xiàn)象入手——師生討論——設(shè)計(jì)方案——進(jìn)行取證(收集資料、實(shí)驗(yàn)證明)——拓展應(yīng)用,以注重過(guò)程的方法展開(kāi),一改以往自然教材教學(xué)中提問(wèn)——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論的模式,大多問(wèn)題都解決在課堂上的活動(dòng)設(shè)計(jì)安排,自然教材在教師“精心”的教學(xué)設(shè)計(jì)、演示實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)中,很有可能當(dāng)堂就把課本知識(shí)輕松地傳授給了學(xué)生,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到更多的是接受,而會(huì)缺少自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,很難滿足現(xiàn)代學(xué)生自主探究的需求。我們可以了解到,現(xiàn)在的小學(xué)生知識(shí)認(rèn)知已不一般,隨著社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,傳播知識(shí)的媒介日益增多,人們可以通過(guò)不同的方式獲取知識(shí),學(xué)生不再需要只能在課堂上解惑的教師,而是需要既能夠傳授知識(shí)、答疑解惑,又能夠幫助他掌握學(xué)習(xí)方法及探究規(guī)律的教師,他們需要了解知識(shí),具有一定的基礎(chǔ)能力,但他們更渴望具有獨(dú)立解惑、研究問(wèn)題的能力,科學(xué)課的一系列活動(dòng)安排充分體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)教育的新理念、新要求,融入了“STS”思想,著眼于從生產(chǎn)、生活中以及身邊常見(jiàn)的事與物上出現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題展開(kāi)探討,教師作為引導(dǎo)者,與學(xué)生共同探討、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察的可行性方案,然后利用合理的方法進(jìn)行取證、論證,找到解決問(wèn)題的答案,最終通過(guò)深入的討論研究進(jìn)行拓展和實(shí)際應(yīng)用,在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑,勤于動(dòng)腦思考,敢于動(dòng)手實(shí)踐,通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng),促使學(xué)生在知識(shí)認(rèn)知和實(shí)踐操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,能自如地應(yīng)用知識(shí),科學(xué)合理地解釋現(xiàn)象、解決問(wèn)題,明白自己探究出來(lái)問(wèn)題的答案與實(shí)際、與社會(huì)的聯(lián)系,最終使學(xué)生了解認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間密切的聯(lián)系,達(dá)到學(xué)以致用的目的,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意識(shí)和能力全面提高。
　　教師職業(yè)是神圣的,被人們譽(yù)為人類靈魂的工程師,肩負(fù)著教書(shū)育人的神圣使命,因此每一位教師都應(yīng)該嚴(yán)格要求自己,緊跟社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展的步伐,不斷提高自身素養(yǎng),規(guī)范職業(yè)道德,提高思想認(rèn)識(shí),潛心研究教育教學(xué)工作,在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中充分展現(xiàn)自己的人格魅力,積極影響學(xué)生,努力把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的新型接班人。
　　〔責(zé)任編輯:陳晨〕

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