人們對眼下舉辦的“挫折教育”活動說法很多，絕大部分認(rèn)為由“溺愛教育”到“挫折教育”是家長在孩子教育的認(rèn)識上的升華，是心理上的飛躍，特別對當(dāng)前年輕的父母來說更是這樣。顯然，要對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，已達(dá)成共識。
　　當(dāng)代學(xué)生中，獨(dú)生子女占有很大比例，他們的家庭生活條件普遍比較優(yōu)越，從小嬌生慣養(yǎng)，他們怕吃苦、依賴性強(qiáng)、自立意識缺乏、承受挫折的能力異常脆弱。他們抵御和承受生活挫折的能力，有時(shí)簡直到了不堪一擊的程度、一位小學(xué)三年級的女同學(xué)因考試不理想，受到老師的批評、家長的責(zé)怪，后來竟開煤氣自殺了；一位高中男同學(xué)因沒有被選上班干部而郁郁寡歡，整天神情恍惚；一位大學(xué)生因家庭困難，受不了同學(xué)間的攀比，而跳河自殺了……類似的例子時(shí)常出現(xiàn)在各種傳媒之中。從這些觸目驚心的例子中，我們可以看到，當(dāng)今青少年對待挫折的心理控制能力實(shí)在是太差了。倘若今天我們不教育學(xué)生正確對待挫折，那么，明天他們就無法適應(yīng)競爭日益激烈的社會生活，最后，只能被社會所淘汰。挫折，是一個(gè)人在達(dá)到目的的道路上遇到無法克服的或者自以為無法克服的阻撓和障礙。與其固有的體驗(yàn)、意識到的前景相反。每個(gè)人都會或多或少地遇到挫折，所不同的是個(gè)人對待挫折的態(tài)度和方法會有差異：是承受不起挫折而一蹶不振呢？還是跨越障礙、走向成功呢？
　　學(xué)校，應(yīng)當(dāng)成為耐挫折教育的主要場所之一。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行挫折教育。由于學(xué)生受到挫折時(shí)，心理表現(xiàn)極為復(fù)雜，行為、行動多種多樣，接受教育的程度參差不齊，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，加強(qiáng)引導(dǎo)，建立積極的心理機(jī)制，采取課堂教學(xué)和課外活動相結(jié)合、個(gè)別教育和組織集體活動相結(jié)合的教育形式，強(qiáng)化學(xué)生承受挫折的心理準(zhǔn)備。教會學(xué)生善待挫折，培養(yǎng)他們耐挫折的能力，努力促使他們形成良好的心理素質(zhì)。
　　一、結(jié)合學(xué)科教學(xué)，滲透耐挫折教育
　　學(xué)生每天生活在學(xué)校，他們主要接受的是學(xué)科課堂教學(xué)，而學(xué)生對某種思想、某種觀念的接受常常是潛移默化的，因此，在課堂教學(xué)中，有機(jī)地把耐挫折教育的思想和教學(xué)內(nèi)容融合起來傳授給學(xué)生是十分重要的。在語文、思想品德、社會等許多科目的課堂教學(xué)中，教師都可以針對教材的特點(diǎn)，圍繞某一課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，滲透對學(xué)生的耐挫折教育。如語文第六冊教材中《微笑著承受一切》向?qū)W生講述了美好人生剛剛開始的桑蘭在第一次參加世界性的體育競賽時(shí)意外地摔了下來，胸部以下完全失去知覺，面對著這“天大的不幸”，桑蘭并未在如此強(qiáng)大的挫折和困難面前屈服，而是用極大的勇氣，微笑著承受一切。正因?yàn)樯Ｌm在挫折面前具有堅(jiān)強(qiáng)不屈的樂觀精神，才贏得了海內(nèi)外人事的敬佩。教師向?qū)W生講授這篇課文的時(shí)候，不要僅僅滿足于已激起了學(xué)生感情上的共鳴，更主要的是鼓勵學(xué)生要學(xué)習(xí)桑蘭在逆境中奮起的頑強(qiáng)意志和相信自己的樂觀精神，用來對照自己的行動，鼓勵自己不斷前進(jìn)！
　　只要教師有心，各科教學(xué)中都能滲透耐挫折教育，長此以往，便可在學(xué)生的心靈中產(chǎn)生共鳴，耐挫折的意識便會在學(xué)生身上扎根、滋養(yǎng)、生長，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
　　二、組織各種活動，提高學(xué)生的耐挫力
　　組織目的明確的集體活動，是孩子易于、樂于接受的形式。目的明確、目標(biāo)清楚是組織合理、收到最佳效果的先決條件。此外，組織活動的形式要和諧，恰當(dāng)?shù)幕顒有问揭诪閷W(xué)生接受，易于激發(fā)學(xué)生的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”這樣有利于活動順利開展，學(xué)生在活動中容易感受、理解一些道理，從而形成新的心理狀態(tài)。在活動中，為了使學(xué)生擁有對挫折的親身體驗(yàn)，領(lǐng)悟到挫折的真正內(nèi)涵，提高學(xué)生的心理承受能力，教師應(yīng)巧設(shè)各種活動，人為地制造一些挫折，讓學(xué)生在活動中認(rèn)識并接受挫折，提高學(xué)生的耐挫力。在活動中，教師可適當(dāng)?shù)亍跋路艡?quán)力”，讓學(xué)生自己組織并開展些活動，促使學(xué)生在逆境里不斷成長，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
　　三、因人而異，區(qū)別對待，實(shí)施耐挫折教育
　　“一把鑰匙開一把鎖”道出了此種教育法的真諦。由于學(xué)生個(gè)性的差異，對同一件事、同一活動，都會出現(xiàn)不同的感受，會在不同方向上覺得受挫，這就要求教師應(yīng)具備良好的素質(zhì)，具體情況具體對待。
　　1.寬容、支持和鼓勵 教育的效果取決于孩子感受和理解的程度，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生在心理上能達(dá)到相容，便于交流。少些急躁，多些耐心、等待；少些“結(jié)論”，多些啟迪；少些埋怨，多些鼓勵；少些否定，多些支持、寬容；教師應(yīng)和學(xué)生多談心，多交流，把道理明示學(xué)生，讓學(xué)生明白：失敗并不可怕，可怕的是一種失敗者的心態(tài)。努力使學(xué)生在心目中形成這樣一種思想：只有在挫折和逆境中奮起，才能成為生活的強(qiáng)者。
　　2.懲罰要慎重 感情發(fā)泄是一種心理調(diào)劑的方式，因此，要允許學(xué)生發(fā)泄不滿、牢騷，切莫針鋒相對，切莫壓抑，而應(yīng)行之而疏導(dǎo)。不當(dāng)?shù)膽土P，只會造成學(xué)生逆反心理和過火行為，使他們更加有挫敗感，增加教育的難度。但也要給予適當(dāng)批評，有利于他們養(yǎng)成正視自己，容忍挫折的品格。
　　3.抓住時(shí)機(jī)，強(qiáng)化教育效果 學(xué)生的心理變化快，不穩(wěn)定，教師應(yīng)細(xì)心觀察，利用一切可以利用的機(jī)會和事件，及時(shí)施教，以強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值取向，調(diào)適心理狀態(tài)，但教師切忌明示某些“敏感點(diǎn)”，以免造成學(xué)生心理再度受挫。
　　總之，挫折和失敗是每個(gè)人都必須面對的挑戰(zhàn)，它們注定要與人的成長相伴隨。因此，教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生自己正確對待自己的心理挫折，教會學(xué)生善待挫折，教學(xué)生學(xué)會適當(dāng)?shù)靥幚泶煺鄣募寄�，從小培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，以抖擻的精神面貌走向輝煌的明天！
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