摘 要：教育離不開(kāi)批評(píng)，批評(píng)教育是對(duì)學(xué)生不足的警示，是督促學(xué)生自我改善，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要手段。但作為班主任，我們也要掌握批評(píng)的技巧和方式，只有科學(xué)有效的批評(píng)才能阻止學(xué)生的不良行為，引導(dǎo)學(xué)生向正確方向前進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體等方面全面。
　　關(guān)鍵詞：班主任工作;班級(jí)管理;批評(píng)教育;批評(píng)方法
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育和批評(píng)教育等，批評(píng)和賞識(shí)結(jié)伴而行，相融而生。批評(píng)是一劑苦藥，有時(shí)是一劑學(xué)生不得不服的苦藥。班主任通過(guò)批評(píng)及時(shí)指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，長(zhǎng)善救失，幫助學(xué)生自覺(jué)抵制各種消極因素的影響，能激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使學(xué)生能夠自覺(jué)地堅(jiān)持在德、智、體等方面全面提高自身修養(yǎng)，使他們健康活潑地成長(zhǎng)。因此，作為一名稱職的小學(xué)班主任，在班級(jí)管理過(guò)程中，在表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)教育的同時(shí)，不應(yīng)該忽視批評(píng)教育的積極作用。然而批評(píng)教育就像一把“雙刃劍”， 一方面，批評(píng)教育具有積極的作用。正如劉承教授在《批評(píng)教育的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)》一文中認(rèn)為批評(píng)教育具有導(dǎo)向、驅(qū)動(dòng)、矯正和警示的作用。另一方面，批評(píng)教育也有其局限性。一味地批評(píng)教育學(xué)生往往意味著對(duì)學(xué)生的所作所為是一種否定或者排斥，這必然會(huì)打擊學(xué)生的自信心和自尊心，進(jìn)而影響和諧的師生關(guān)系，甚至?xí)�引起被批評(píng)者的反感、厭惡、對(duì)抗甚至報(bào)復(fù)。由此可見(jiàn)，批評(píng)講究藝術(shù)，科學(xué)有效的批評(píng)有利于終止學(xué)生不良行為、向正確方向前進(jìn)，起到指點(diǎn)迷津、啟迪心智的作用。筆者在小學(xué)班主任管理工作中認(rèn)識(shí)到批評(píng)教育的重要性，也總結(jié)出若干批評(píng)教育學(xué)生的有效性方法，現(xiàn)討論如下;
　　一、“愛(ài)”是批評(píng)學(xué)生的前提條件
　　班主任批評(píng)學(xué)生的目的是為了規(guī)范學(xué)生的言行，促進(jìn)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。既然如此，批評(píng)更需要學(xué)生的理解與真誠(chéng)地接受。在批評(píng)時(shí)班主任應(yīng)該以真誠(chéng)的感情為出發(fā)點(diǎn)，將批評(píng)視作與學(xué)生的一次感情交流。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)過(guò)：一個(gè)好的教師，就是在他責(zé)備學(xué)生，表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不滿，發(fā)泄自己的憤怒的時(shí)侯，他也時(shí)刻記著：不能讓兒童那種‘成為一個(gè)好人’的愿望的火花熄滅，而應(yīng)‘充滿情和愛(ài)’”。熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，使師生關(guān)系融洽，學(xué)生就容易接受班主任的教育。一旦學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任的批評(píng)就容易輸送到學(xué)生的心坎上，被學(xué)生樂(lè)意接受，從而使批評(píng)產(chǎn)生較好的效果。如果師生關(guān)系緊張，教師的批評(píng)在學(xué)生眼里就是整人。班主任要在批評(píng)學(xué)生時(shí)得到學(xué)生積極配合，就必須做到在任何時(shí)候熱愛(ài)學(xué)生，處理好師生關(guān)系，加強(qiáng)情感溝通。
　　二、批評(píng)時(shí)要注意少用質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣
　　一些班主任習(xí)慣于以各種質(zhì)問(wèn)來(lái)批評(píng)學(xué)生，諸如“你這樣做有什么好處？”“你知道這樣做的嚴(yán)重后果嗎？”，等等。這種質(zhì)問(wèn)的批評(píng)常常使學(xué)生窘迫不堪，只能咬著嘴唇像接受審判那樣對(duì)待批評(píng)。這種批評(píng)是老師鎮(zhèn)住學(xué)生的絕好武器，但卻不大為學(xué)生所接受。當(dāng)它出現(xiàn)時(shí)，被批評(píng)的學(xué)生就會(huì)本能地產(chǎn)生防御心理。有這樣一個(gè)例子：兩個(gè)學(xué)生在課堂上互搶帽子，科任教師點(diǎn)了其中一個(gè)學(xué)生的名：“你為啥不聽(tīng)課還搗亂？”學(xué)生解釋說(shuō)：“他搶我的帽子�！薄八麨槭裁粗粨屇愕拿弊�？”學(xué)生無(wú)話可答，只好反詰：“你為啥只批評(píng)我？”教師本想批評(píng)學(xué)生，結(jié)果被學(xué)生反問(wèn)后很是生氣，課也沒(méi)上好。教師用質(zhì)問(wèn)的口氣問(wèn)第一個(gè)問(wèn)題，是想了解情況，還是可以理解的，但是繼續(xù)質(zhì)問(wèn)學(xué)生，就加劇了沖突。如果這位教師注意在批評(píng)語(yǔ)言上下功夫，不是責(zé)備學(xué)生，那么事情其實(shí)是很容易解決的。
　　三、批評(píng)時(shí)要根據(jù)實(shí)際做到對(duì)癥下藥
　　批評(píng)學(xué)生不能千人一面，都是同一種說(shuō)辭、同一種語(yǔ)氣和方式，而要因人而異，對(duì)癥下藥。對(duì)于善于思考、性格內(nèi)向、自尊心較強(qiáng)、各方面比較成熟、有一定思考接受能力的學(xué)生，宜采用發(fā)問(wèn)式批評(píng)方式，即有針對(duì)性地提出問(wèn)題，讓他們自己思考、自我覺(jué)悟、自我改正;對(duì)于情緒抑郁、反應(yīng)速度慢、學(xué)習(xí)雖然努力但成績(jī)不太好的學(xué)生，則要特別有耐心，嚴(yán)防急躁、可指出學(xué)生改正的方法，并幫助樹(shù)立信心;對(duì)脾氣暴躁、行為容易受情緒左右的學(xué)生，應(yīng)采取冷處理、商討式的批評(píng)方式;對(duì)積極上進(jìn)，但盲目自大，愛(ài)�！靶÷斆鳌钡膶W(xué)生，多采取暗示和提醒的批評(píng)方式;對(duì)錯(cuò)誤嚴(yán)重或企圖隱瞞錯(cuò)誤的學(xué)生，要采用旗幟鮮明、語(yǔ)氣嚴(yán)肅的“觸動(dòng)式”批評(píng)，等等。
　　四、在家長(zhǎng)面前注意不要批評(píng)學(xué)生
　　學(xué)生犯錯(cuò)，請(qǐng)家長(zhǎng)是許多班主任的一貫做法，等家長(zhǎng)來(lái)后往往當(dāng)著家長(zhǎng)的面把學(xué)生狠狠批一頓，或者列舉一些學(xué)生在校的“罪行”，然后讓家長(zhǎng)帶學(xué)生回家反省。結(jié)果是，孩子回家后有可能再挨家長(zhǎng)的一通教訓(xùn)，回來(lái)后，面對(duì)班主任可能是更加變本加厲地和班主任作對(duì)。這樣做，首先是家長(zhǎng)的面子掛不住――批評(píng)孩子就等于批評(píng)家長(zhǎng)。其次會(huì)使學(xué)生認(rèn)為班主任是在故意出他的丑，結(jié)果往往會(huì)適得其反，致使學(xué)生越來(lái)越難管理。俗話說(shuō)：人要臉，樹(shù)要皮，我們當(dāng)著家長(zhǎng)的面，給家長(zhǎng)面子，也等于給了學(xué)生面子，在家長(zhǎng)的面前多表?yè)P(yáng)幾句孩子，多說(shuō)些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤或缺點(diǎn)，班主任可以委婉地點(diǎn)出，使家長(zhǎng)、學(xué)生明白。這樣做且不說(shuō)正面的促進(jìn)作用有多大，單就孩子對(duì)你的感激就形成一筆巨大的教育財(cái)富。
　　五、批評(píng)時(shí)要做好批評(píng)后的“善后”工作
　　批評(píng)教育一般都是由于學(xué)生違反了學(xué)校、班級(jí)的規(guī)章制度或是在學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣上存在不足，且程度應(yīng)該到了不批評(píng)不行的地步。有些班主任批評(píng)學(xué)生很及時(shí)也很有效果，但是批評(píng)過(guò)后就不理不問(wèn)，對(duì)學(xué)生是否真的接受了批評(píng)，批評(píng)的效果到底如何，批評(píng)有沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)過(guò)分的壓力，特別是學(xué)生心理能否承受，不再進(jìn)行調(diào)查。這樣，批評(píng)很容易“虎頭蛇尾”。其實(shí)批評(píng)的善后工作很重要。最好的做法是批評(píng)之后的一個(gè)星期內(nèi)再次與被批評(píng)者進(jìn)行交流，得到學(xué)生在批評(píng)后的一些反饋信息，對(duì)批評(píng)的效果進(jìn)行鞏固，使得批評(píng)的目的得以真正實(shí)現(xiàn)。特別是學(xué)生所犯錯(cuò)誤比較嚴(yán)重或班主任批評(píng)比較激烈的，班主任的“善后”工作更要做好做實(shí)。
　　六、結(jié)束語(yǔ)
　　教育有法，卻無(wú)定法，班主任批評(píng)教育學(xué)生是一門(mén)實(shí)踐性和科學(xué)性相結(jié)合的藝術(shù)。應(yīng)該說(shuō)有一千個(gè)班主任，便會(huì)有一千種班主任批評(píng)教育藝術(shù)與技巧。但我認(rèn)為一千種班主任工作批評(píng)教育藝術(shù)與技巧的共同之處是，他們都有一顆愛(ài)心，都是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張利.名師最有效的激勵(lì)智慧[M].九州出版社，2006
　　[2]劉承.批評(píng)教育的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)[J].教育理論與實(shí)踐，2004（12）

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