摘 要 《被壓迫者教育學》中“解放教育學”的思想，讓我們重新審視“幼兒教師需要培訓”這一命題的邏輯合理性。目前幼兒教師培訓要想取得實效，必須讓幼兒教師意識到自己在培訓過程中的主體性�？梢酝ㄟ^營造幼兒教師發(fā)揮自主性的環(huán)境、樹立可供幼兒教師參照的榜樣、完善幼兒教師選拔考評制度等方式，提高幼兒教師培訓學習的自主意識，進而提高培訓的有效性。
　　關鍵詞 幼兒教師 培訓 自主意識
　　中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.037
　　保羅·弗萊雷的“解放教育學”是具世界性影響的教育思想體系。①該思想體系以“解放教育”的觀念指導“對話式教學”，強調師生之間對話的平等性，以及學生在對話當中的主體地位和自主意識。他在《被壓迫者教育學》中提到，灌輸式教育模式中師生之間沒有交流，學生只需要耐心的接受，記憶和重復儲存材料，造成學生的去意識化，構成不了真正地教育。②他倡導一種提問式教育，與意識的本質，即目的性相呼應，體現(xiàn)交流，③也只有平等的交流，才能使教師與學生成為教育過程中的主體，才能有真正的教育。
　　現(xiàn)目前，國內幼兒教師培訓正如火如荼地開展，但取得的效果并不理想，④原因何在？弗萊雷的“解放教育學”思想能夠讓我們從培訓的邏輯起點出發(fā)，重新審視幼兒教師培訓本身，以期從培訓最根本的關鍵問題入手，達到提升培訓效果的目的。
　　1 “幼兒教師需要培訓”的命題解讀
　　幼兒教師需要培訓——這個命題的起點在什么地方？
　　從一個社會現(xiàn)象說起：“入園難，入園貴”。要想快速解決這一社會問題的辦法就是擴充已有能擴充的幼兒園和新辦幼兒園，但隨之而來會帶來另外一個問題：幼兒師資缺口大。如何解決？目前的現(xiàn)實是非幼師類的人員（包括小學教師轉崗）大批量地涌入幼教行業(yè)。因為幼兒教育是一個專業(yè)性很強的領域，面對這種情況，在教育管理者和大部分的學者看來，理所當然地要對這個行業(yè)進行規(guī)范化，對應聘上崗的幼兒教師進行再教育，這就產生一種行為：培訓。在幼兒教師的培訓當中，最為突出的是國培，而后是省市以及民間教育機構等組織的各式各樣的培訓。
　　由此看來，“幼兒教師需要培訓”這個命題的起點在教育管理部門，是官方認定的，而不是幼兒教師自身發(fā)出的強烈需求。因為媒體沒有廣泛地報道這種需求，一線幼兒教師也沒有表達出“我需要培訓！”的強烈呼聲。部分學者，或者教育人士看到幼兒師資的現(xiàn)狀，向教育主管部門建言：幼兒教師需要培訓。如某學者通過調查后發(fā)現(xiàn)，8.9%的教師認為自己“很需要”培訓，45.3%的教師認為自己“需要”培訓，可見幼兒園教師對在職培訓的需求非常強烈。⑤但是，從這種角度得出來的幼兒教師的培訓需求，只是一種理性的認識，而不是一線幼兒教師發(fā)自內心的感性的訴求。也就是說，理性層面的需求與感性層面的需求是有差異的，雖然有些一線幼兒教師是非科班出身，教育教學存在諸多問題，但他們并沒有想要付出多余的精力通過培訓學習改變自己的意愿。從這一角度來講，“幼兒教師需要培訓”的命題并非來自幼兒教師本身。
　　然而，無論“幼兒教師需要培訓”的命題是誰發(fā)起的，都不能否認這一命題的客觀實在性。那么培訓的現(xiàn)狀如何呢？研究表明，幼兒教師國培的主要問題是培訓目標不明確（目標是教育部門定的，不是在對話的過程中產生的）、培訓內容缺乏針對性、培訓方式單一、培訓過程和結果監(jiān)管不力、參訓者主動性不強，幼兒教師培訓狀況并不理想。⑥其原因在什么地方？
　　弗萊雷在談到教育的項目內容時認為：“許多政治和教育計劃均以失敗告終，因為這些計劃的始作俑者是根據自己個人對現(xiàn)實的觀點來制定的，從來沒有考慮過（除了僅僅作為其行動的目標）處在具體情況之中的人，而這些人無疑正是他們項目實施的對象�！雹邚哪壳暗挠變航處熍嘤栱椖縼砜矗�以教育主管部門組織的短期培訓為主，請一些幼教專家辦幾場講座、找一些優(yōu)秀幼兒教師上幾節(jié)示范課，然后以某些幼教領域主題研討一下，作為一周短訓的內容。往往這些內容的生成不是根據幼兒教師的需求來確定的，而是一線幼兒教師的管理者（如園長）和培訓組織方通過調查之后，認為一線教師缺少哪些方面的知識和能力，就給予相應的培訓。更有甚者，有些培訓是培訓組織方能夠請到哪些專家就提出適合專家培訓的內容，用培訓者自以為好的東西對受訓者輪番轟炸，往往是培訓不見實效的直接原因。⑧無論是理論研究者、政策制定者，還是培訓實施者，都是站在“我”的角度，從“我”的認識出發(fā)，以給予者的身份認為培訓應該是什么樣子的，接受培訓的幼兒教師應該怎么樣做。但幼兒教師是否認同，是否自發(fā)自愿，以及對培訓本身的認識才是培訓能否取得良好效果的關鍵所在。可以說很多時候培訓組織者與幼兒教師的對話不在同一水平上，只是一種單向的對話模式，違背了對話應該是有愛、謙虛、希望以及進行批判性思維的前提。⑨這就容易使得培訓成為一種灌輸式的教育，也就很難讓培訓取得良好的成效。
　　2 保障幼兒教師培訓項目實效的策略
　　當前幼兒教師培訓最關鍵的點是要讓這個群體能夠意識到參與培訓學習的重要性之后，能夠自覺自愿，發(fā)自內心地參與到培訓當中，也即將幼兒教師的自主意識作為第一優(yōu)先級考慮。如何提升幼兒教師培訓學習的自主意識成為目前亟需解決的問題，可以從以下幾個方面進行：
　　2.1 營造幼兒教師發(fā)揮自主性的環(huán)境
　　在培訓項目啟動之前，要充分調查培訓區(qū)域幼兒教師參與培訓的意愿，只有當自愿培訓的教師人數到達培訓規(guī)模的最小值時，才能夠正式啟動培訓項目。培訓項目的內容和形式由培訓方和幼兒教師共同商定。具體來講，可采用問卷反饋和現(xiàn)場討論兩種方式進行。
　　問卷反饋的方式。問卷中問題的數量以不多于五個為宜，主要問題有“你在日常的教育教學活動中遇到了什么困惑？”“你想在培訓中學到什么？”等開放性問題，幼兒教師根據自己的想法自由回答。這些問題對于偏遠欠發(fā)達地區(qū)的幼兒老師來講可能是有難度的，他們不知道自己的需求在哪兒，這種情況可以通過現(xiàn)場討論的方式商定。

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