當(dāng)前，時(shí)代已進(jìn)入細(xì)分化階段，知識(shí)較之過去更是幾何級(jí)爆炸性增長。一個(gè)人即使精力再旺盛，也無法均衡所有的能力。在這種情況下，教育學(xué)生就要盡可能的“揚(yáng)長避短”，長益學(xué)生擅長的東西，規(guī)避學(xué)生欠缺的東西。
　　“一個(gè)木桶能裝多少水，確實(shí)取決于它最短的那根板，但是，學(xué)生不是木桶，教育更不是拿模子造人，而是因材施教，因才塑人，決定一個(gè)人有多大成就，永遠(yuǎn)是他最精通的那一項(xiàng)能力，就如決定一座山峰高度的，永遠(yuǎn)是山巔的那塊石頭。
　　我們每個(gè)人生來就不一樣，先天素養(yǎng)和后天受教育的環(huán)境也完全不同，這就導(dǎo)致每個(gè)人在掌握學(xué)識(shí)和技能方面必然會(huì)有差異性的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)此，教育必須給予合適的平臺(tái)，讓孩子的先天特長和潛在能力充分發(fā)展，最終形成我們期待的“長板”。不要只是盯著學(xué)生的“短板”�！岸贪濉敝徽f明其某一或幾個(gè)方面不行，并不是每個(gè)方面都不行，因此，看待學(xué)生要看其所長，很多時(shí)候，這種決定學(xué)生發(fā)展的恰恰是他的“短”而非“長”。從某種意義上說，在一個(gè)班集體，永遠(yuǎn)都不缺這樣的“長板”關(guān)鍵是教師如何對(duì)這些“長板”進(jìn)行合理的定位，教育在這個(gè)點(diǎn)上就好比象棋高手，士象馬車炮卒，用好每一顆棋子的長處，才能下出一盤盤妙棋。讓孩子們都有一方施展才華、才能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的天地。
　　所以，一個(gè)人哪怕只有一樣拿得起、放得下的本事，在教育問題上，我們也要普及這種“揚(yáng)長避短”的認(rèn)知，避免讓平均主義的帽子扼殺了一個(gè)個(gè)天才。比如，有些孩子學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，但各項(xiàng)活動(dòng)不喜歡不參與，不愿花時(shí)間去鍛煉能力，相反一些才藝出眾，只要學(xué)習(xí)除外，樣樣精通的孩子對(duì)照其中，這兩者的評(píng)價(jià)各有長、短，你能說明據(jù)此否認(rèn)誰是誰非，哪個(gè)是老師眼里的好學(xué)生嗎？顯然不能。
　　對(duì)于學(xué)生，我們真正要擔(dān)心的不是“長”與“短”，而是確立它是否有特點(diǎn)，有可塑性。那就一定幫其找到前進(jìn)的方向，去“揚(yáng)長避短”形成人生的“長板”切勿追求“長板”不長，“短板”不短，中庸平均的好看不實(shí)用。
　　時(shí)代在發(fā)展變化，我們需要更多，教育需要擁有“長板”的人才，但教育學(xué)生要“揚(yáng)長避短”這才是學(xué)生不斷成長的不竭動(dòng)力和正能量。

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