摘 要：全球化運動的出現(xiàn)要求21世紀具有新的學習模式，因此，必須轉(zhuǎn)變正規(guī)教育，激活新學習模式以應(yīng)對全球挑戰(zhàn)。有關(guān)這個話題的各種文獻為教育學實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，更好地支持獲得21世紀技能提供了令人信服的證據(jù)。然而，我們大大忽視了如何最佳教授這些技能的問題。盡管專家都已經(jīng)意識到，“傳遞”模式或講授模式對于教授21世紀的能力是根本不管用的，但這種模式仍然隨處可見。盡管大家得到的共識是，學習者需要諸如批判性思維、有效溝通、創(chuàng)新、協(xié)商和合作解決問題等能力，但當下的教育學幾乎難以應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。因此，反思21世紀教育學和澄清當今學習者需要發(fā)展的新能力一樣，都是至關(guān)重要的。本文是“學習的未來”系列的最后一篇，探討了有助于發(fā)展和掌握21世紀能力、提升學習質(zhì)量的教學法和學習環(huán)境。
　　關(guān)鍵詞：21世紀能力和技能；新學習模式；21世紀教育學；學習環(huán)境
　　中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0069（2016）05-0086-07
　　一、引 言
　　今天，學生是積極的學習者而不是旁觀者。他們把自己看作創(chuàng)造信息及新想法的參與者（Leadbeater，2008）。因此，21世紀的教學應(yīng)遵從三大教育學原則：個性化、參與和生產(chǎn)（personalization，participation and productivity，McLoughlin and Lee，2008a）。這一框架涉及了真實環(huán)境下的學習，有始有終的項目實施，以及實時的問題解決，由此形成了強有力的學習策略。建立與教師、共同體伙伴的工作關(guān)系，與同伴合作完成工作，也有助于全球?qū)W習者獲得富有成效的學習體驗（Bolstad，2011）。
　　已有研究表明，當學習者形成強大的元認知能力，客觀地深思學到的新概念，并將這一信息整合至已有的知識和技能時，他們能更加成功地獲得新能力。學以致用，并將新知識融進已有概念框架的過程，能支持進一步學習。一旦新學識融入至已有的“認知方式”，反過來可以培育創(chuàng)造力和原創(chuàng)能力，形成新的認知習慣，提升批判性思維技能（Lai，2011）。
　　基于同伴合作的問題式學習活動，可以鼓勵元認知發(fā)展。合作的過程驅(qū)使學習者與同伴一起考慮知識的新運用，并發(fā)展未來應(yīng)用的新見解（NZME，2007）。如果教學實踐能創(chuàng)造積極的學習共同體，那么通過獲得學科內(nèi)容知識、發(fā)展個體能力和人際能力，就能有效支持更深層的學習（National Research Council，2012）。通過挑戰(zhàn)學習者的思維，教師可以依據(jù)學習者的回應(yīng)，來評估其為進入更深層的理解所做的準備程度，并據(jù)此引進新概念（Bolstad，2011；Leadbeater，2008；NZME，2007）。當學習者不再依賴記憶，不再重復(fù)孤立的事實和知識（只是有限的應(yīng)用），而是抓住機會去理解復(fù)雜的概念和觀點，評價新提出的想法，總結(jié)自己的反應(yīng)和見解，那么就會走向深度學習（Sawyer，2008）。
　　為了實現(xiàn)遷移，個體需要在不同的情境中應(yīng)用新學識，實踐新技能。這意味著教師必須探明每一個學習者已獲得的知識，以決定究竟應(yīng)該是緊扣課程進度學習新知識，還是應(yīng)用新知識或者深入復(fù)習舊知識。緊跟教材進度和確保學習者理解，這兩者之間的關(guān)系是彼此制約的，因此，需要通過形成性評估來幫助教師查明每一個學習者是否具有整合和遷移新知識的充分經(jīng)驗。如果學習者還需要補充經(jīng)驗，那么形成性評估也有助于識別合適的練習和應(yīng)用來提供支持（NZME，2007）。
　　因此，21世紀教育學應(yīng)當采用創(chuàng)新的和有研究支撐的教學策略、學習技術(shù)與現(xiàn)實世界應(yīng)用（Saavedra and Opfer，2012）。對于實現(xiàn)深度理解來說，學習者需要有機會在跨學科內(nèi)容中應(yīng)用21世紀技能�；�于能力的學習和利用技術(shù)的創(chuàng)新學習相結(jié)合，以及采用探究式和問題式的方法，也將幫助學習者發(fā)展“高階思維技能”（P21，2007a）。
　　如何才能支持學習者掌握21世紀能力以及以最佳方式促進學習者參與和應(yīng)對復(fù)雜、常變的未來？“人如何學習”的相關(guān)研究，對各種教學法的作用提出了透徹見解。薩維德拉和奧普弗（Saavedra and Opfer，
　　2012，p.1）指明了面向21世紀能力的九大教學原則：1.學習要有“整體視野”；2.依托學科開展教學；3.發(fā)展低階和高階思維技能，鼓勵在不同情境中學會理解；4.鼓勵遷移學習；5.教授如何“學會學習”或元認知；6.直接指明容易誤解的地方；7.促進團隊合作；8.開發(fā)技術(shù)支持學習；9.培育學生的創(chuàng)造力。
　　那么，什么樣的教育學最能幫助學習者獲得能力和技能，以掌控復(fù)雜而不確定的未來？下文將闡述能促進21世紀學習的具體教學法和相應(yīng)的觀點。
　　二、重新關(guān)注質(zhì)量
　　質(zhì)量和學習結(jié)果的問題重新回到了世界教育議程。盡管全球化和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟提供了大量機會，普及優(yōu)質(zhì)教育和愿景領(lǐng)導(dǎo)仍然是關(guān)鍵的需要（Cisco Systems，2009，p.3）�！�2030教育可持續(xù)發(fā)展目標》指出要“確保全納和公平的質(zhì)量教育，提升全民終身學習機會”，其中有四個優(yōu)先的領(lǐng)域：1.在所有教育層次上，擴大全民獲得優(yōu)質(zhì)學習的機會；2.關(guān)注教育質(zhì)量，包括內(nèi)容、適切性和學習結(jié)果；3.更關(guān)注公平；4.確保性別平等，增加女孩和婦女獲得基礎(chǔ)后教育和中學后教育的機會，提供安全和支持的學習環(huán)境。從根本上說，優(yōu)質(zhì)學習要求具有極強勝任力和責任心的教師，并采用積極的教學法（UNESCO-IBE，2013）。要實現(xiàn)這些目標，國家必須“確保充分提供訓(xùn)練有素、有積極性的教師，確保學校領(lǐng)導(dǎo)力；改進教師培訓(xùn)、服務(wù)條件和調(diào)配；提供豐富的專業(yè)發(fā)展機會”（UNESCO and UNICEF，2013a，p.5）。毋庸置疑，《2030教育可持續(xù)發(fā)展目標》將教師作為實施的關(guān)鍵手段。
　　三、促進參與
　　對于今天的學習者來說，參與式學習并不新鮮，而是實現(xiàn)社會化、進行學習的常用方式。人們孤立地學習和工作的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了。今天，人們會定期參與在線社區(qū)，分享各自的觀點與批評，交換意見，評論彼此的計劃和志向（Davidson，Goldberg et al.，2009）。社交媒體改變了教與學的環(huán)境。隨著“照片共享應(yīng)用”（Instagram）、“網(wǎng)絡(luò)相簿”（Flickr）和“推特”（Twitter）的出現(xiàn)，學習者最新體驗報告可以上傳并向公眾評論保持開放。因此，學習者習慣了發(fā)表和接收觀點。麥克洛克林和李（McLoughlin and Lee，2007）強調(diào)，社交媒體有助于激發(fā)學習者參與和連接他人的欲望。他們也認識到，通過聯(lián)系、合作和共享知識構(gòu)建，社交媒體能支持個體有意義的學習。隨著“教育學2.0”（Pedagogy 2.0）的出現(xiàn)，教育系統(tǒng)正在重新定義教師和學習者的角色。學習者通過學業(yè)表現(xiàn)和觀點生成來證明學習成果，但同時他們也是課程內(nèi)容的積極貢獻者（McLoughlin and Lee，2008a，p.18）。

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