摘要：自從我國實施新課改以來，高等師范院校公共教育學課程教學改革任務也隨之加強。根據(jù)多年高校公共教育學教學實踐經(jīng)驗，在新課改“三大新理念”指導下，結合當前我國高等教育現(xiàn)狀及改革方向，參考國內(nèi)外公共教育先進理念，針對當前高師公共教育領域存在的問題提出了部分改革對策，包括進行“三個結合”改革探索、遵循“三個注重”原則提高教學改革成效等，以期為高師公共教育學領域在新課改觀念下進一步改革提供借鑒與參考。
　　關鍵詞：高師；公共教育學；新課改；教學改革
　　自從我國實施《基礎教育課程改革綱要（試行）》以來，我國教育領域改革進程不斷加快，有效促進了中小學及高校學生的全面發(fā)展。高等師范院校在適應新課改理念基礎上，在公共教育學領域?qū)φn程功能、教學結構、授課內(nèi)容及教師、教學評價考核體系都進行了積極的研究與探索，在傳統(tǒng)教育體制上突破了不適應經(jīng)濟社會發(fā)展和教育體制改革的落后部分，對公共教育學體系進行了積極有效的改革與創(chuàng)新。高師院校公共教育學課程是培養(yǎng)師范學生公共文化素養(yǎng)、教學能力水平等方面的重要課程，是為社會輸送一批批先進教育工作者的重要載體，是為中小學培養(yǎng)具有改革創(chuàng)新精神、教書育人能力教師的“孵化器”之一，因此，加快高師公共教育學課程在新課改理念下的教學改革顯得尤為重要。
　　一、高師公共教育學課程在新課改理念下進行教學改革的原因分析
　　當下，如何正確認識新課改主要理念和方向，如何科學把握高師公共教育課程內(nèi)涵與意義，如何加快高師公共教育學課程改革創(chuàng)新并適應新改革形式已經(jīng)成為擺在我們面前的重要課題。此外，如何培養(yǎng)培育出教學能力過硬、教學素養(yǎng)優(yōu)良的優(yōu)秀師范畢業(yè)生，如何增強師范學生在新形勢、新常態(tài)、新課改下應對外部環(huán)境變化與內(nèi)部心理活動波動的能力，也成為了擺在每一個高師院校及相關職能部門面前的一個十分緊急而迫切的工作任務。
　　高師公共教育學課程在新課改理念下進行教學改革首先要明白新課改的重要理念是什么。新課改理念核心部分是“為了實現(xiàn)中華民族的偉大復興，為了促進每一位學生的全面發(fā)展”，具體來看主要分為三個方面，包括：教育要更加重視學生作為“整體的人”，在人的完整性有保證及生活的完整性有依靠的基礎上成長發(fā)育；教育要更加重視學生作為主體對知識的吸收與接納，從而內(nèi)化于心，外化于行，逐步構建學生主體的知識結構與體系；教育要更加重視社會實踐與生活體驗，讓學生學以致用、用之于行，把科學世界與生活世界融合為統(tǒng)一的人生世界。
　　首先，關注學生作為“整體人”的協(xié)調(diào)發(fā)展。教育要從過度重視單純知識傳授向注重學生智力發(fā)展、人格完善等方面轉(zhuǎn)化，要全面貫徹“德、智、體、美全面發(fā)展”的基本教育要求。教育要尊重每個學生的個性和特點，做到舉一反三、因材施教，在促進學生總體全面進步的基礎上，挖掘每個學生的潛力和個性，形成教育中“百花齊放”“萬紫千紅”的自由成長與發(fā)展局面。新課改要求教育要尊重學生作為“人”的個體存在，要積極融入自然、融人社會，不能脫離周圍環(huán)境成為“孤島”，而是與自然、社會成為一個有機整體，形成完整的協(xié)調(diào)發(fā)展模式。
　　其次，尋求學生作為主體對知識體系的構建能力發(fā)展�！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，只有學思結合才是真正的教育，單純而被動地接受知識的灌輸這種“填鴨式”的落后教育模式已經(jīng)不適應新常態(tài)經(jīng)濟發(fā)展要求和社會進步要求�！拔宜脊饰以凇�，只有不斷在學習中加強思考能力，在知識接受過程中學會消化與溶解，不斷構建學生自己的知識體系和思維體系，用具有批判性質(zhì)的眼光看世界，用具有辯證傾向的思維解決問題，才能提高學生對知識的甄別與鑒賞，提高學生智商與情商的共同發(fā)展，而不是成為傳統(tǒng)教育體制下的試驗品。
　　最后，統(tǒng)一學生的知識世界與生活世界�？茖W來源于生活而高于生活，科學世界是生活世界的總結和升華，生活世界是科學世界的來源和基礎。教育應該用辯證唯物主義觀點看待科學世界與生活世界的統(tǒng)一關系，在生活世界中貫徹教育意義，在科學世界中普及教育的普世價值，進行富有意義、充滿人性的教育。在新課改要求下，教育要對課程內(nèi)容進行循序漸進的改革，破除傳統(tǒng)授課內(nèi)容“繁復、難度大、偏科、陳舊”等缺點，把教育重點從書本知識傳遞轉(zhuǎn)變到關注人性發(fā)展、社會進步、審美情趣等方面上來，增強課程改革與學生息息相關的聯(lián)系程度，增強科學世界中的知識與生活世界中的實踐逐漸融合與交匯，讓科學更加生活化，讓生活更加科學化，讓理性認識和感性認識融合得更好。
　　二、高師公共教育學課程實行“三個結合”為主要內(nèi)容的改革探索
　　新課改理念要求下，高師公共教育學課程實行教學改革探索，提高師范學院學生素質(zhì)，為培養(yǎng)廣大中小學教師做好準備，為各中小學校輸送一批批能夠勝任新課程改革要求的優(yōu)秀教師。對此，高師公共教育學課程要實行以“三個結合”為主要內(nèi)容的改革探索，包括“案例教學與集體討論相結合”、“教師精講與學生試講相結合”、“教學藝術與信息技術相結合”三個方面。
　　1.案例教學與集體討論相結合
　　當前我國高師公共教育課程在課堂上以案例教學為主是基于我國延續(xù)數(shù)千年的“科舉考試”、“八股取士”、“私塾教育”等傳統(tǒng)教學的結果。從新課改理念對教師教學要求來看，無論是高等院校、高等職業(yè)院校、研究生及博士生教育，還是九年義務教育階段的中小學教育，都對課堂教育提出了最基本的目標任務，包括教學課堂要具有正確的世界觀、人生觀、價值觀指向作用，具有明確的示范帶動作用，課堂教師要將指向作用與示范作用相結合統(tǒng)一推進教學，而不能將兩者進行剝離、分離，只對其中一個進行“重點突出”教育。案例教學方案中，教師首先對授課內(nèi)容進行系統(tǒng)化講解，其次引導學生就所教授內(nèi)容進行思考，結合自我簡介形成具有一定觀點，并與其他學生、小組成員進行討論，學生們各抒己見、充分發(fā)表自己意見，在辨析與討論中構建自我價值體系和知識架構——這種課堂教學模式將案例教學與集體討論進行有機結合，讓兩種教學方法相互借鑒與補充，取長補短、揚長避短，共同促進知識傳授與價值觀培養(yǎng)。在案例教學中，學生在知識接受壓力之下會不自覺地提高獲取知識的層次性，課前對教師指定的教學教材、課堂主題進行預習；集體討論過程中，學生的生活經(jīng)驗與成長經(jīng)歷讓他們形成各有特色的見解，積極投入發(fā)言過程之中，將自己的思考與結論分享給課堂，并從課堂中聽取別人的意見與建議，感受到不同思想之間的差異性、多樣性，感受到“我思故我在”的學習真諦。只有這樣，學生才能真正成為課堂教學的主角，學會學習、善于學習、熱愛學習，從自身學習中感受到師生互動的樂趣和積極作用，能夠從不同思想火花的碰撞中提升創(chuàng)新能力，從承受錯誤、接受質(zhì)疑過程中提高心理素質(zhì)，從模擬教學決策過程中感受“教師”的神圣魅力，為以后從高師畢業(yè)走向各學校，承擔教師任務做好準備。

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