摘要：國(guó)家經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展在很大程度上推動(dòng)了我國(guó)教育教學(xué)發(fā)展，職業(yè)教育在我國(guó)教育教學(xué)體系中是最重要的組成部分，旨在培養(yǎng)新的技術(shù)人才，這也對(duì)職業(yè)教育模式創(chuàng)新提供了契機(jī)，在很大程度上促進(jìn)了職業(yè)教育在我國(guó)教育教學(xué)的發(fā)展，有效提高了教育質(zhì)量。文章主要基于職業(yè)教育學(xué)發(fā)展的模式作研究，希望對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育具有積極作用。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教育學(xué)；發(fā)展困境
　　中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0227-01
　　1.當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)發(fā)展的困境簡(jiǎn)析
　　1.1 職業(yè)教育管理體制落后于經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化進(jìn)程。職業(yè)教育資源行業(yè)分割、部門(mén)分割、地區(qū)分割、所有制分割嚴(yán)重，資源難以完全按照教育規(guī)律要求和市場(chǎng)機(jī)制優(yōu)化配置和整合。突出表現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校普遍辦學(xué)規(guī)模小、專業(yè)面窄，有些學(xué)校只有一墻之隔，專業(yè)相近，但各校實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)設(shè)施建設(shè)仍各自進(jìn)行，各建一套，低水平的小而全現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)設(shè)施利用率不高，優(yōu)質(zhì)師資也因所屬學(xué)校不同而無(wú)法得到充分利用，導(dǎo)致生均培養(yǎng)成本過(guò)高，學(xué)校難以承受。如此以來(lái)，使原本緊張的教育經(jīng)費(fèi)投入更顯得捉襟見(jiàn)肘，難以滿足教學(xué)需要。而專業(yè)面過(guò)窄是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下行業(yè)辦學(xué)的一個(gè)普遍模式。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制之下由于人才市場(chǎng)需求的專業(yè)結(jié)構(gòu)變化不居，一個(gè)專業(yè)的人才需求起落不定，專業(yè)面過(guò)窄使學(xué)校缺乏足夠的適應(yīng)性，難以承受市場(chǎng)變化的風(fēng)險(xiǎn)，也無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)變化的要求。一些發(fā)展勢(shì)頭好，處于迅速擴(kuò)張之中的學(xué)校，卻難以通過(guò)兼并等方式以較低成本獲得教育資源。
　　1.2 高等職業(yè)教育在層次和類型上定位不清。高等職業(yè)教育是一種類型，還是一個(gè)層次。這個(gè)問(wèn)題在學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)論和政府的政策之間存在一定的偏差。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育這個(gè)類型的大范疇之中，是職業(yè)教育的高層次教育，高等職業(yè)教育又可分為�？茖哟巍⒈究茖哟我约案�高層次的職業(yè)教育。而目前我國(guó)教育部門(mén)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置上，將高等職業(yè)教育界定為�？茖哟�，對(duì)于業(yè)已升格為本科的但依然愿意從事高等職業(yè)教育的高校按傳統(tǒng)本科高校進(jìn)行管理，體現(xiàn)在學(xué)士學(xué)位的評(píng)審、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估工作等方面。這直接導(dǎo)致了眾多升本院校無(wú)法繼續(xù)培養(yǎng)有特色的實(shí)踐能力強(qiáng)的高質(zhì)量的高職畢業(yè)生，而只能按傳統(tǒng)本科院校的要求轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)型的道路，恰與這類高校本身所具有的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)相悖。
　　2.職業(yè)教育學(xué)發(fā)展的有效性措施探究
　　2.1 加強(qiáng)學(xué)科制度建設(shè)，構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)發(fā)展平臺(tái)。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，中國(guó)職業(yè)教育學(xué)制度雛形已經(jīng)基本形成：與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)和科研機(jī)構(gòu)漸趨完善；規(guī)范化的學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)形成，初步擁有自己的研究生、本科生培養(yǎng)體系；獲取的相關(guān)科研基金資助逐漸增多；從“行政合法性”角度看，職業(yè)教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科在中國(guó)科學(xué)共同體中已經(jīng)基本確立。學(xué)科建制分為內(nèi)在建制和外在建制。學(xué)科的概念、范疇、理論體系等內(nèi)在建制是學(xué)科的核心和根本，外在建制是學(xué)科發(fā)展和成熟的支持和保障�！皬膶W(xué)科的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，一般是先有學(xué)科內(nèi)在建制的成熟，然后在此基礎(chǔ)上建立學(xué)科的外在建制�！敝袊�(guó)職業(yè)教育建制卻是外在建制比內(nèi)在建制成熟，完全不同于一般學(xué)科發(fā)展軌跡�！皩W(xué)科由內(nèi)至外的路線符合學(xué)科知識(shí)的邏輯，并且得到了學(xué)科發(fā)展史的充分證明。但是從中國(guó)職業(yè)教育學(xué)的建立發(fā)展過(guò)程來(lái)看，它似乎走的是一條完全相反的路線，從專門(mén)機(jī)構(gòu)、學(xué)會(huì)組織、進(jìn)入學(xué)科目錄到學(xué)科人才培養(yǎng)，中國(guó)職業(yè)教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科的外在建設(shè)性工作基本完成。但很難說(shuō)中國(guó)職業(yè)教育學(xué)外在建制建立的時(shí)候，其內(nèi)在建制已經(jīng)成熟。因此，在此后一段時(shí)期內(nèi)，這種由外而內(nèi)的學(xué)科建設(shè)路線將繼續(xù)得到加強(qiáng)，在這種思路下，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)‘內(nèi)核’將逐漸成熟起來(lái)。”
　　2.2 推進(jìn)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合。企業(yè)是主要的用人單位，也是職業(yè)教育的重要主體。但凡辦學(xué)效益突出的學(xué)校，無(wú)不與企業(yè)有著密切的聯(lián)系。建議在各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校設(shè)立由用人單位代表、教育專家、人力資源專家組成的校董會(huì)，企業(yè)可以直接以提供實(shí)訓(xùn)條件、師資和資金等形式作為資本投入職業(yè)學(xué)校，并取得相應(yīng)股權(quán)，以所持股份參與到職業(yè)學(xué)校的管理與運(yùn)營(yíng)過(guò)程中來(lái)，并可獲得一定回報(bào)；同時(shí)，職業(yè)學(xué)校要與企業(yè)建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，針對(duì)企業(yè)人才需求，實(shí)施定單教育，并以柔性人才制度，吸引企業(yè)里理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能兼?zhèn)涞娜瞬艙?dān)任兼職教師。
　　結(jié)語(yǔ)：當(dāng)前中國(guó)職業(yè)教育學(xué)的具體問(wèn)題研究成果逐漸豐富，為職業(yè)教育學(xué)的研究積累了一定的學(xué)術(shù)資源。對(duì)職業(yè)教育學(xué)進(jìn)行一定程度上的反思性研究，不僅有助于職業(yè)教育學(xué)研究者對(duì)以往的研究形成一個(gè)清醒的把握和認(rèn)識(shí)，進(jìn)行矯枉過(guò)正，而且有助于職業(yè)教育學(xué)研究者對(duì)職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展及其過(guò)程進(jìn)行理論概括和提煉，從而為職業(yè)教育學(xué)研究的進(jìn)一步深化奠定基礎(chǔ)。
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