摘要：課程評(píng)價(jià)在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中起著十分重要的作用，具有“鑒定、診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向”等功能。長期以來，學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考核，學(xué)生無法真正理解與運(yùn)用。因此，我們采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的動(dòng)態(tài)式評(píng)價(jià)方式，調(diào)整考試方法，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程特別是實(shí)踐過程的評(píng)價(jià)，采用多元課程評(píng)價(jià)模式，進(jìn)行全方位、多角度的課程評(píng)價(jià)。
　　關(guān)鍵詞：教師資格證；學(xué)前教育學(xué)；課程評(píng)價(jià)
　　一、現(xiàn)階段的政策導(dǎo)向
　　教育部于2013年印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，強(qiáng)調(diào)師范畢業(yè)生需經(jīng)過嚴(yán)格的國家資格考試才能拿到教師資格證書，并明確了幼兒園教師資格考試內(nèi)容及方法�！皣�考”的筆試和面試內(nèi)容在難度上均有增加。兩科筆試科目《綜合素質(zhì)》與《保教知識(shí)與能力》不僅重視學(xué)生理論知識(shí)的獲得，更注重考查專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與能力，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)�！皣�考”政策對(duì)新時(shí)期幼兒教師培養(yǎng)提出了新要求，也倒逼學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行相關(guān)的課程與教學(xué)改革。在此背景下，如何幫助學(xué)生順利通過國家資格考試，并能真正提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，成為師范教育院校應(yīng)該關(guān)注與研究的重點(diǎn)問題。
　　二、核心概念的界定
　�。ㄒ唬┯變航處熧Y格證“國考”
　　《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確地把幼兒教師資格證“國考”（以下簡稱國考）的科目定為《幼兒保教知識(shí)與能力》《綜合素質(zhì)》《幼兒教師面試》三門，前兩門為筆試科目，《保教知識(shí)與能力》主要涵蓋學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前教育原理、生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)的指導(dǎo)、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)等七個(gè)模塊；能力要求分為了解、理解、熟悉、掌握、運(yùn)用五個(gè)層次。學(xué)前教育原理這一模塊主要由《學(xué)前教育學(xué)》這一課程來承擔(dān)，在《保教知識(shí)與能力》科目的試卷結(jié)構(gòu)中占31%的比重�？荚噧�(nèi)容與以往相比更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的寬度，弱化深度；突出理論的運(yùn)用，綜合分析題量大，避免死記硬背；貼近當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不僅考查運(yùn)用能力，還有知識(shí)融通與綜合能力等；這都啟發(fā)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法以及專業(yè)要求上的改變，其教學(xué)改革在現(xiàn)實(shí)背景下已成為必然。
　�。ǘ�）學(xué)前教育學(xué)
　　在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中，《學(xué)前教育學(xué)》是專業(yè)核心課程，處于專業(yè)課程金字塔的底座位置，是幼專教育類專業(yè)（學(xué)前教育專業(yè)、早期教育專業(yè)、特殊教育專業(yè)）的一門重要必修課，其重要性毋庸置疑。該課程理論性與實(shí)踐性并重，它以幼兒園教育現(xiàn)象為主要研究對(duì)象，探討幼兒園教育基本規(guī)律，內(nèi)容大體包括學(xué)前教育發(fā)展史、幼兒園教育目標(biāo)和原則、幼兒全面發(fā)展教育、幼兒和幼兒教師、幼兒園環(huán)境、幼兒園課程與教學(xué)、幼兒游戲、幼小銜接、幼兒園與家庭和社區(qū)的合作等。通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握作為一名合格的幼兒園教師應(yīng)具備的教育觀念、教學(xué)方法，形成必備的技能；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)前教育理論分析學(xué)前教育現(xiàn)象、解決學(xué)前教育實(shí)踐問題的能力，致力于學(xué)生未來更好地適應(yīng)崗位和職業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)前教育學(xué)在學(xué)前教育領(lǐng)域有著特殊的地位，特別是隨著國考的實(shí)施，與其他學(xué)科一起承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師的重任。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，專業(yè)教師理應(yīng)對(duì)學(xué)前教育學(xué)的課程變革作一定的思考，以期在新標(biāo)準(zhǔn)視野下提高幼師生的學(xué)前教育學(xué)科學(xué)習(xí)的效果。
　　三、調(diào)整考試方法，采用多元課程評(píng)價(jià)模式
　　課程評(píng)價(jià)在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中起著十分重要的作用，具有“鑒定、診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向”等功能。長期以來，學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考核，這種死板的考核方式容易使學(xué)生對(duì)課程考核產(chǎn)生功利的心理，他們會(huì)為考試分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，為獲得較高的考試分?jǐn)?shù)而考前加班加點(diǎn)、死記硬背，考后一無所獲，因此應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程特別是實(shí)踐過程的評(píng)價(jià)。因而，我們采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的動(dòng)態(tài)式評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行全方位、多角度的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。形成性考核主要由學(xué)生平時(shí)成績、能力訓(xùn)練成績、比賽成績、小組合作成績、幼兒園見習(xí)成績組成。
　�。ㄒ唬┎扇〕楹灴谠嚨姆绞�，考察學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力
　　學(xué)前教育學(xué)中有些內(nèi)容，如“兒童觀”、“幼兒教師職業(yè)道德”、“學(xué)前教育原則”等內(nèi)容都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它既要求學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，還要能夠運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。這部分內(nèi)容可參考幼兒園教師資格面試考核的形式，把問題做成問題簽，學(xué)生抽簽然后解決聽抽到的問題，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，這樣的考核形式可以提高學(xué)生語言表達(dá)能力、促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)前教育理論、提高分析解決問題的能力，是紙筆命題考核形式的有益補(bǔ)充。
　�。ǘ�）學(xué)生自由命題，分組互換試卷測評(píng)
　　學(xué)前教育學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的教育學(xué)科，學(xué)生先要對(duì)該課程的理論知識(shí)有所掌握，然后再付諸于實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行深層次的理解，采用學(xué)生自由命題的方式打破了傳統(tǒng)考試中學(xué)生的被動(dòng)局面，內(nèi)化了學(xué)生的知識(shí)。教師帶著學(xué)生進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，此過程中要強(qiáng)調(diào)命題的范圍、重點(diǎn)、題型、分值比例等，根據(jù)全體人數(shù)，把學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，組成員分工合作，共同組建一套完整的試卷，然后各組之間互相審核，進(jìn)行整理，把修改后的試卷定為考試試卷，各組互換試卷進(jìn)行答題，最后由原出題小組進(jìn)行批閱，確定考試成績作為一次平時(shí)成績。
　�。ㄈ�）搜集案例，抽簽分析案例
　　由于案例分析在國考中占了大量的分值，記錄案例后的抽簽考試法，既可以讓學(xué)生積累一定的實(shí)踐素材，還可以訓(xùn)練應(yīng)試技巧。把學(xué)生分為若干小組，兩人一組，要求學(xué)生記錄四個(gè)案例，由各小組對(duì)所記錄案例分別提出問題，以題簽的形式呈現(xiàn)出來并附上相應(yīng)的分析見解，最后把修改后的記錄案例交給老師，由老師負(fù)責(zé)學(xué)生的抽簽考試，案例記錄小組評(píng)定成績，教師進(jìn)行監(jiān)督和補(bǔ)充，小組合作的實(shí)踐考試方式，給學(xué)生提供足夠多的分析案例的機(jī)會(huì)。
　�。ㄋ模┻M(jìn)行試卷命題形式的改革
　　以往的學(xué)前教育學(xué)的試卷命題主要考查學(xué)生的理論知識(shí)的掌握情況，題型主要以選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、論述題等題型為主，和國考比較起來，差距很大。這幾年期末考試試卷客觀題的比例都在50%左右。 單選、多選題、判斷題無疑極大的降低了試卷的難度和區(qū)分度。而國考120分鐘的題量客觀題只有單選10道。對(duì)其他大量的核心重要的課程內(nèi)容都是通過簡答、論述和材料分析來體現(xiàn)的。另外從試卷分析上看，近幾年考試中單選和判斷得分率很高，可見多數(shù)學(xué)生通過全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能夠掌握學(xué)前教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)記憶的準(zhǔn)確度不錯(cuò)。而分析應(yīng)用題得分率非常低，30分的論述平均得分十二三分，得分率只有35%左右。分析應(yīng)用題考察的是學(xué)生運(yùn)用相關(guān)教育理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生難以結(jié)合材料列出教育理論點(diǎn)，更難以結(jié)合案例的內(nèi)容對(duì)理論進(jìn)行分析、說明。最重要的是不會(huì)用教育理論的專業(yè)語言解答。舉個(gè)例子：有一道案例分析請(qǐng)從幼兒園教育原則的角度分析案例中老師的做法是否恰當(dāng)。學(xué)生都能夠做出正確判斷，但是就為什么不恰當(dāng)，應(yīng)該怎么做時(shí)就不會(huì)答了。比如不會(huì)寫“老師應(yīng)遵循尊重和保護(hù)幼兒的原則，尊重幼兒的人格尊嚴(yán)、興趣意愿、主體權(quán)利等”，而寫的是“對(duì)待幼兒要像對(duì)待自己的孩子一樣，要愛幼兒，不辱罵幼兒�！辈簧瞄L用教育性語言表述。這樣能寫出來的內(nèi)容少，答題時(shí)間短，得分率低。近幾年就國考的教育學(xué)出題質(zhì)量和水平都很高，注重知識(shí)融會(huì)貫通。比如去年考題，論述積極師幼關(guān)系的意義，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)劷處煈?yīng)如何建立積扱的師幼關(guān)系。對(duì)照現(xiàn)在學(xué)生用的教材，沒有專門的哪一章哪一節(jié)有針對(duì)性答案。需要整合幼兒園教育原則、兒童觀，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)，還有幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的所有相關(guān)內(nèi)容。不僅如此，題目要求還需要學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際。理論聯(lián)系實(shí)際，是論述題最顯著的特色。也就是能夠舉例子。一篇論述題答案要500字以上，一多半都是在舉例子。例子從哪兒來，對(duì)我們的學(xué)生而言，大部分時(shí)間都是在教室與老師的接觸、交流中度過的，聽老師帶來的案例多，他會(huì)積累一些素材；另外就是自己虛構(gòu)的事例，靈感主要來源于日常生活和教育實(shí)踐。因此，單元測評(píng)、期末考試試卷的題型、題量、難度和考試時(shí)間都盡量和國考保持一致。這樣讓學(xué)生對(duì)考試提前就有感知，也有答題思路、技巧等強(qiáng)化訓(xùn)練。
　　（五）“以賽促學(xué)”，增強(qiáng)需要?jiǎng)訖C(jī)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
　　圍繞國考開展相關(guān)的比賽，比如前兩個(gè)章節(jié)以學(xué)前教育學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)為主，在第一個(gè)章節(jié)之后先讓學(xué)生以表格的形式進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，再在班會(huì)時(shí)間開展知識(shí)競賽。評(píng)選一二三等獎(jiǎng)?lì)C發(fā)獎(jiǎng)狀。還可以開展游戲大賽、每周知識(shí)搶答、每月測評(píng)等比賽形式�！耙再惔賹W(xué)”模式可以糾正現(xiàn)階段五年制學(xué)前教育學(xué)生所呈現(xiàn)出來的一些局限性，改進(jìn)現(xiàn)有懶散、拖延、注意力不集中等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)需要?jiǎng)訖C(jī)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
　�。�六）實(shí)施教考分離，客觀公正評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量
　　考試帶給學(xué)生挑戰(zhàn)，對(duì)教師又何嘗不是？把教學(xué)和考試分開，任課教師不參與所任課程的期末考試，只提供題庫，由其他課程的多位教師共同作為命卷和閱卷教師，綜合客觀地衡量學(xué)生的基本能力。教考分離對(duì)教師提出了更高要求，要求老師既要熟悉本專業(yè)，還要了解相關(guān)專業(yè)，能同時(shí)承擔(dān)幾門課程，能上幾門課，只有這樣才能“站在專業(yè)之上看專業(yè)”。打通專業(yè)間的壁壘，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)的融會(huì)貫通，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)前教育的整體框架。以形成重教重學(xué)的良好氛圍，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
　　【參考文獻(xiàn)】
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　　作者簡介：李曉潔（1984.11-），女，河南新密人，碩士，鄭州幼兒師范高等�？茖W(xué)校講師。研究方向：學(xué)前教育。

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