摘要：基于“十一五”“十二五”期間全國教育科學(xué)規(guī)劃立項的職業(yè)教育學(xué)課題數(shù)據(jù)，從立項數(shù)量、項目類別、地區(qū)分布、立項單位、研究領(lǐng)域五個維度進(jìn)行統(tǒng)計分析。研究發(fā)現(xiàn)，與普通教育相比，職業(yè)教育學(xué)立項課題數(shù)量、層次有待提高，且在區(qū)域、申報單位和研究領(lǐng)域存在較大的不平衡，由此提出了五方面的改進(jìn)建議。
　　關(guān)鍵詞：全國教育科學(xué)規(guī)劃；職業(yè)教育學(xué)；立項課題；十一五；十二五
　　中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）08-0005-05
　　目前，我國職業(yè)教育改革實踐成績斐然，職業(yè)教育理論研究初步取得一定成果，但基于學(xué)科發(fā)展的職業(yè)教育科研成果比較薄弱，職業(yè)教育學(xué)科尚未展現(xiàn)對我國職業(yè)教育改革與發(fā)展有針對性的詮釋、指導(dǎo)和預(yù)測功能[1]。職業(yè)教育科研工作滯后于職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實需要，迫切要求加快、加強(qiáng)職業(yè)教育科研工作。課題立項層次在一定程度上能夠反映科研工作的質(zhì)量和水平，因此，本文從全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項的視角來反映職業(yè)教育科研情況。全國教育科學(xué)規(guī)劃課題從1983開始啟動，它是全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組為提升教育科學(xué)研究水平而面向全國設(shè)定的高級別教育科學(xué)研究課題類別[2]，不僅代表教育部進(jìn)行課題立項（分為教育部重點和教育部青年項目），而且代表國家社科基金項目辦立項（分為國家重點、國家一般、國家青年項目），在課題立項質(zhì)量和水平上具有高層次、高規(guī)格的特點。筆者對近十年全國教育科學(xué)規(guī)劃課題中的職業(yè)教育學(xué)立項課題進(jìn)行分析，從中探索高層次職業(yè)教育科研項目立項的現(xiàn)狀及存在的問題，并提出改進(jìn)建議和對策。
　　一、研究對象與方法
　　筆者用Excel軟件對2006—2015十年間立項的全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育學(xué)項目，從項目類別、地區(qū)分布、承擔(dān)單位、研究領(lǐng)域四個維度進(jìn)行統(tǒng)計分析，并分析比較“十二五”與“十一五”期間立項項目發(fā)展變化情況。研究方法采用定量統(tǒng)計法和描述法。
　　二、研究結(jié)果與分析
　�。ㄒ唬┝㈨棓�(shù)量
　　如下頁圖1所示，全國教育科學(xué)規(guī)劃辦10年立項的各級各類課題共3 867項，其中職業(yè)教育學(xué)占271項，占總立項的7.01%。從年度變化來看，2006—2015年全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育學(xué)課題年立項數(shù)處于穩(wěn)定狀態(tài)，整體呈現(xiàn)出一定程度的小幅增長。從“十二五”和“十一五”比較來看，“十二五”期間立項數(shù)為150項，比“十一五”立項數(shù)121項多29項；“十一五”期間職業(yè)教育學(xué)立項數(shù)呈現(xiàn)穩(wěn)定上升趨勢，并且在2010年無論是數(shù)量還是比率都得到了提高；而“十二五”期間的2011—2013年，無論是總體立項數(shù)目還是職業(yè)教育立項數(shù)目均呈現(xiàn)出一定幅度的下降，這是因為自2009年開始，為了避免申報水平低、提高科研資源利用率，提高科研質(zhì)量，全國教育科學(xué)規(guī)劃辦逐步由以往的自由申報改為限額申報[3]。2011年，全國教育科學(xué)規(guī)劃辦又進(jìn)一步嚴(yán)格實施限額申報制度，這無疑在一定程度上遏制了申報數(shù)量快速增長的趨勢，所以在總體立項數(shù)目上都有所減少。由于職業(yè)教育學(xué)作為年輕學(xué)科發(fā)展不成熟，使其減幅在一定程度上也更加明顯。從另一個角度來說，立項數(shù)目變少，把關(guān)更為嚴(yán)格，也提升了立項和研究的質(zhì)量。在2013年后，職業(yè)教育立項數(shù)目又出現(xiàn)較大增幅。雖然這10年職業(yè)教育學(xué)項目在總體上呈現(xiàn)一定的增幅，但是增幅較小，職業(yè)教育占整個教育學(xué)立項數(shù)的比重始終沒有超過10%。這說明職業(yè)教育學(xué)課題尚未受到足夠重視，學(xué)科地位相對較低，社會關(guān)注有待提高。
　　總體來看，“十一五”至“十二五”期間，全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題總數(shù)由1 759項增長至2 108項，增長率為19.84%，而職業(yè)教育學(xué)課題由121項增長至150項，增長率為23.97%。相對于整體平均水平而言，職業(yè)教育學(xué)在“十二五”期間是相對增長，但增幅不大。
　�。ǘ�）立項類別
　　十年期間，全國教育科學(xué)規(guī)劃辦立項的課題中職業(yè)教育學(xué)項目共271項，分為國家重點課題、國家一般課題、國家青年基金課題、教育部重點課題、教育部青年專項課題兩個級別五大類。五大類立項數(shù)量和占比依次為8項，占2.95%；57項，占21.03%；25項，占9.23%；129項，占47.60%；53項，占19.19%。教育部課題所占比例為66.79%，是國家級課題占比33.21%的兩倍多。從五種類型課題立項率變化趨勢來看（見圖2），國家一般課題和教育部青年專項課題數(shù)量及所占百分比均呈上升趨勢，既反映了職業(yè)教育科研實力不斷增強(qiáng)，也反映青年學(xué)者不斷成長，科研隊伍后繼有人的現(xiàn)實。國家青年課題近年來呈現(xiàn)下降趨勢，也反映出青年學(xué)者還需要加強(qiáng)培養(yǎng)和鍛煉。
　　從“十二五”和“十一五”兩個期間的比較來看，除了國家重點項目“十二五”期間有兩年流標(biāo)外，低于“十一五”期間每年都有1項國家級重點項目中標(biāo)外，其他四類項目“十二五”都比“十一五”有所增加，數(shù)量增加最多的是教育部重點項目，相對數(shù)增長幅度最大的是國家青年項目，增加了50%。（見圖3）
　�。ㄈ�）地區(qū)分布
　　地區(qū)分布主要從31個省份和東、中、西部三大區(qū)域兩個方面進(jìn)行比較分析。十年期間職業(yè)教育學(xué)課題立項涉及28個省（自治區(qū)、直轄市），地區(qū)分布較廣。從總體來看（見下頁表1），十年期間最多的省份是湖南省，共37項，這體現(xiàn)其在職業(yè)教育領(lǐng)域研究中占有絕對優(yōu)勢。無論是“十一五”期間，還是“十二五”期間，湖南、天津、北京、江蘇、浙江、上海6省市均穩(wěn)居前六名，這與這些地區(qū)職業(yè)教育較發(fā)達(dá)、職業(yè)教育教師培養(yǎng)院校和職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)相對較多不無關(guān)系。從十年間的變化來看，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)職教科研差距依舊明顯。
　　從“十二五”和“十一五”期間比較來看，“十一五”期間排名前六名的依次為湖南、天津、北京、江蘇、上海、浙江，“十二五”期間排名前六位的依次是浙江、北京、天津、湖南、江蘇、上海�？傮w上來看，這六個省份與其他省份相比實力雄厚。此外，另有9個省份立項數(shù)實現(xiàn)了從無到有，表明全國教育科學(xué)規(guī)劃項目覆蓋的范圍不斷擴(kuò)大，同時表明經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)科研實力差距有縮小的趨勢。

相關(guān)熱詞搜索：教育學(xué) 分析報告 課題 規(guī)劃 科學(xué)