摘 要：黨的十八大以來，我國的高等教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出“新常態(tài)”，而大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為高等教育發(fā)展新契機(jī)。本文就高等教育新常態(tài)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題為突破口，分析了智慧校園在未來高校教與學(xué)中的優(yōu)勢。
　　關(guān)鍵詞：高等教育新常態(tài)；大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；智慧高校
　　【分類號】G434；G642
　　2014年底召開的中央經(jīng)濟(jì)工作會議，對當(dāng)前歷史時(shí)期中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)做出了系統(tǒng)分析，提出要認(rèn)識新常態(tài)，適應(yīng)新常態(tài)，引領(lǐng)新常態(tài)。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，要求高等教育發(fā)展也要及時(shí)適應(yīng)新的變化。
　　一 高等教育發(fā)展新常態(tài)
　�。ㄒ唬┮再|(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展成為新常態(tài)[1]。隨著“人口紅利”的消退，我國高等教育規(guī)模擴(kuò)張期即將終結(jié)，提升質(zhì)量、發(fā)展內(nèi)涵已成為教育改革新主題。
　　（二）在改革創(chuàng)新中釋放辦學(xué)活力成為新常態(tài)。今后的大學(xué)，不會以其地位的高低而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的門檻。未來的大學(xué)，更注重其內(nèi)涵的發(fā)展和品質(zhì)的提升。
　�。ㄈ�）政府宏觀管學(xué)與社會參與辦學(xué)成為新常態(tài)。隨著國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級進(jìn)程的加快以及創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的實(shí)施，人才市場的供需關(guān)系正由高校為主導(dǎo)的供給驅(qū)動變?yōu)樾袠I(yè)企業(yè)為主導(dǎo)的需求驅(qū)動，高科技和高素質(zhì)人才需求與日俱增。
　�。ㄋ模┐髮W(xué)深度開放與教育科技引領(lǐng)成為新常態(tài)。開放已經(jīng)成為時(shí)代的潮流，這從客觀上要求我們必須強(qiáng)化開放辦學(xué)的理念，以科技革命帶動高校教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容和方式方法的變革。
　　三 新常態(tài)下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題[3]
　　在高等教育新常態(tài)下，培養(yǎng)高素質(zhì)和高科技的社會人才成為核心目標(biāo)。然而，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，依舊表現(xiàn)出其自主學(xué)習(xí)能力偏低的問題。具體表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：
　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，沒有方向
　　高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而部分學(xué)生受到應(yīng)試教育時(shí)候強(qiáng)行灌輸學(xué)習(xí)的影響，在進(jìn)入大學(xué)后沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，被動學(xué)習(xí)，按照老師的步驟走，缺乏主動獲取知識的意識和能力，迷茫沒有方向。
　�。ǘ�）學(xué)習(xí)意志薄弱，動力不足
　　高校的管理模式不同于基礎(chǔ)教育階段，高校更多的是讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)任務(wù)。面對大學(xué)自由的學(xué)習(xí)與生活，意志力薄弱的學(xué)生思想很容易松懈下來，失去求知的新鮮感，失去學(xué)習(xí)的動力，自主學(xué)習(xí)隨即被學(xué)生拋之腦后。
　　（三）學(xué)習(xí)渠道單一，資源有限
　　高校學(xué)習(xí)內(nèi)容具有知識融合、學(xué)科交叉的特點(diǎn)。它區(qū)別于基礎(chǔ)教育階段簡單的學(xué)科分類，尤其考驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，學(xué)習(xí)知識的獲取成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大部分學(xué)生獲取知識的渠道主要是書籍和網(wǎng)絡(luò)且更傾向于網(wǎng)絡(luò)，然而部分學(xué)生信息檢索能力有限，且網(wǎng)絡(luò)信息參差不齊，內(nèi)容紛雜、重復(fù)，加之信息不共享，導(dǎo)致學(xué)生搜索到的有用知識有限。
　�。ㄋ模┤狈τ行б龑�(dǎo)，成績導(dǎo)向
　　目前學(xué)生在學(xué)習(xí)上依舊以取得優(yōu)異成績?yōu)樽罡吣繕?biāo)，不重視知識的遷移和實(shí)踐的運(yùn)用，自主學(xué)習(xí)只是為了單純的應(yīng)付考試。目前，高校依然以講授為主要教學(xué)方式，教育者在教學(xué)時(shí)，不注重方法的引導(dǎo)，使得學(xué)生處于一種被動的地位，不利于發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，不利于其自主學(xué)習(xí)能力的提升。
　　四 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升建設(shè)探索
　　在高等教育新常態(tài)的趨勢下，智慧校園作為高等教育信息化的高級形態(tài)，以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)等新型信息技術(shù)作為手段，實(shí)現(xiàn)環(huán)境的全面感知，無線互聯(lián)網(wǎng)的移動學(xué)習(xí)，海量數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)挖掘，開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生個(gè)性化的服務(wù)，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)入多層次，創(chuàng)新型，開放式的嶄新階段。
　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)情景識別與環(huán)境感知技術(shù)，環(huán)境全面感知
　　環(huán)境感知技術(shù)是智慧校園的基礎(chǔ)，通過RFID、二維碼、視頻監(jiān)控等感知技術(shù)對校園各種物理設(shè)備的實(shí)時(shí)動態(tài)監(jiān)控與控制。
　�。ǘ�）校園移動互聯(lián)技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)移動學(xué)習(xí)
　　寬帶無線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源傳輸下不受帶寬資源的限制，移動學(xué)習(xí)成為可能。智慧校園支持所有軟件系統(tǒng)和硬件設(shè)備的連接，信息感知后可迅速，實(shí)時(shí)的傳遞，這是所有用戶按照全新的方式協(xié)作學(xué)習(xí)、協(xié)同工作的基礎(chǔ)。
　�。ㄈ�）數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，海量數(shù)據(jù)預(yù)測識別
　　通過數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)、信息抽取與檢索等大數(shù)據(jù)的采集應(yīng)用，建立教育教學(xué)數(shù)據(jù)庫、資源庫。依據(jù)數(shù)據(jù)挖掘及建模技術(shù)，智慧校園可以在“海量”校園數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上構(gòu)建模型，建立預(yù)測方法，對信息進(jìn)行趨勢分析，展望和預(yù)測。
　�。ㄋ模�學(xué)習(xí)分析技術(shù)，學(xué)習(xí)情況自由掌控
　　學(xué)習(xí)分析技術(shù)源自早期的課堂教學(xué)效果分析，對學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)情境的數(shù)據(jù)進(jìn)行測量、收集、分析和報(bào)告，以便更好地理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)發(fā)生的情境。
　　六 智慧高校對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響
　　（一）學(xué)習(xí)質(zhì)量
　　通過智慧校園建立的智慧教育云平臺，整合了學(xué)校，家庭和社會的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生可以在平臺上輕松找到自己想要的學(xué)習(xí)資源，省去了在網(wǎng)絡(luò)上因搜索耗費(fèi)的大量時(shí)間，使學(xué)習(xí)效率提高；在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)據(jù)應(yīng)用與決策分析系統(tǒng)可以從數(shù)據(jù)中心提取學(xué)生的所有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并對學(xué)生的知識體系數(shù)據(jù)分析，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，針對不同難度的問題調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度并制定學(xué)習(xí)策略，大大提高了自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
　�。ǘ�）學(xué)習(xí)范圍
　　校園移動互聯(lián)技術(shù)讓寬帶無線可以覆蓋到學(xué)生所能到達(dá)的任何一個(gè)區(qū)域，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制；隨著教學(xué)平臺各類信息化應(yīng)用的融合，信息和數(shù)據(jù)在云端充分融合后實(shí)現(xiàn)自由交互，課程和教學(xué)資源固有的結(jié)構(gòu)和邊界被打破，不再局限于某個(gè)班級，也不再局限于大學(xué)校園內(nèi)部[5]。
　�。ㄈ�）教師引導(dǎo)
　　智慧校園的學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以對學(xué)生的耐心度、專心度，學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，診斷和預(yù)測。老師可以針對每一位學(xué)生的個(gè)體特征進(jìn)行具體引導(dǎo)，在能達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行合理的延伸式啟發(fā)，挖掘?qū)W生自身潛力。通過智慧校園新型教學(xué)觀念的建立，促進(jìn)師生之間高水平的互動，同時(shí)將協(xié)作式、研究型等混合模式融入到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，從而形成開放、高效的教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及問題解決能力和創(chuàng)新能力。
　　參考文獻(xiàn)
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　　[2]劉姬冰，王東明.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及對策研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，02：7-8.
　　[3]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013，02：53-57.

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